Katalog

TARTIŞMAEDİTÖRE MEKTUP İnsanı özgürleştiren ve değerli kılan laik eğitimdir Fırlatılmış insanı fırlatılmışlığından kurtaracak, ona Sören Kierkegaard'ın deyimi ile “uyan ve insan ol” diyecek yegâne olgu, laik eğitimdir. Laik eğitim sisteminde,a priori olgular şunlardır: “İnsan farklıdır” ve “insan değerlidir”. Mehmet Yapıcı; myapici@aku.edu.tr keşfeden, farklı olduğunu ve değerli olduğunu algılayan hiçbir insan bu soruya, sanırım evet diyemez. O zaman laik eğitime inanmak ve savunmak zorundayız. ZORUNLU DERSLER SORUNU aroluşçu felsefenin başta gelen temsilcilerinden Martin Heidegger'e göre; insan dünyaya “fırlatılmıştır”. Doğduğu sosyal yaşam koşulları üzerinde herhangi bir etkisi, tercihi, düşüncesi olmamıştır. İçine doğduğu sosyal yaşam formu içinde o kadar aciz ve yalnızdır ki, bu ortamın uyarıcılarına çaresiz boyun eğmek zorundadır. Sosyal yaşamın kendisine sunduğu her türlü uyarıcıya karşı savunmasızdır. Orada ideolojiyi, dili, dini, davranış kalıplarını, tutumları kısaca yaşamı öğrenir. Öğrendiğini neden öğrendiğini bilmeden. Yaşadığını neden yaşadığını bilmeden. Düşündüğünü neden düşündüğünü bilmeden. Ve bu tür yaşam ortamından gelen bireyler, toplumu değiştirecek güç ve iktidarı bulduklarında kurgulanmış bir robot gibi koşullandıkları Felsefe, doğmalayaşam biçimini genelleştirirler. Gerekçeleri yoktur. Sorgulamaya gera karşı, tarihsel reksinimleri yoktur. Çünkü, fırlatılbir varlık alanı mışlığını keşfedememiştir. olarak, insanın Yaklaşık olarak ergenlik dönemine kadar, içinde bulunduğu sosgerçeklerle donayal yaşam uyarıcılarına göre form tılmasını sağlayave biçim alan birey, ilk defa “ben rak, laik eğitimi kimim” diye sorar. Ben kimim diye yücelten, onu ansoran birey kendisi ve evren açısından yaşamın anlamını sorgulamaklamlı ve değerli tadır. Heidegger'in ifadesi ile fırlakılan vazgeçilmez tılmışlığını keşfetmektedir. Birey ortak “insanlık olmaya çalışmaktadır. Bu sancı içindeki bireyin gereksinimlerini değeri”dir. Felsekarşılayacak uyarıcılar, sosyal yaşafe'den korkan lamın içinde bulunmamaktadır. Eğer ik eğitimden de bulunsaydı, “ben kimim” demesine korkar gerek kalmazdı. Bireyin gereksinimlerini karşılayacak en önemli uyarıcılar eğitim sistemindedir. V zetme çabası insanın insana yaptığı en büyük kötülüktür. Çünkü, yaşam sıradanlaşacak, ritim ve çeşitliliğini kaybedecektir. Öyle ise, insan olmak demek farklı olmak demektir. İnsan değerliliğinin ölçütlerinden biri de, insanın farklılığıdır. Eğer, insan değerlidir deniliyorsa, yapılması gereken şey farklılığı benimsemek, onaylamak ve TEŞVİK ETMEKTİR. İnsan kendisine benzeyeni elbette ki sever, önemli olan benzemeyeni sevmektir. İnsanın amacı, farklı olanı aramak, bulmak, sevmek ve ondan beslenmektir. Bunu laik eğitim yapabilir. İNSAN DEĞERLİ MİDİR? İnsan gerçekten değerli midir? “İnsan değerlidir” dendiği zaman kastedilenleri sıralamak analizi kolaylaştıracaktır; İnsan kavramı, zamandan bağımsızdır. Geçmişte, bugün ve gelecekte insan denen canlı, başka hiç ekleme ya da çıkarma olmadan, ön koşul konulmadan değerlidir. İnsan yapmak istemediği hiçbir şeye zorlanamaz, ancak neden sonuç ilişkisi içinde teşvik edilebilir. Bunu ancak laik eğitim yapabilir. Değişmeye zorlanan insan kendini değerli hissetmez. İnsan denildiğinde soyut bir varlık kastedilir. Sarı, siyah ya da beyaz değildir insan, “Fransız”, “İngiliz”, “Arap”, “Türk”, “Amerikalı”, “Afrikalı” ya da “Asyalı” değildir insan. Uzun ya da kısa değildir insan. Çirkin ya da güzel değildir insan. İnsan sadece insandır, önce insandır. Düşünen, gülümseyen, başkaları olmadan yaşamayı beceremeyen sosyal bir varlıktır insan. Bu düşünceyi ancak laik eğitim kazandırabilir. İnsanın farklı ve değerli olduğu anlayışını kazandıracak laik eğitim nasıl olmalıdır, nasıl kurgulanmalıdır? Hiç kuşkusuz önce bilimsel olmalıdır. Yani yanlışlanabilir olmalıdır. Yani, insanı sorgulamaya teşvik etmelidir. Sorgulamak istemeyen laik eğitimi de bilimi de istemez. Ön koşul doğmatik bilgilerle donatılmış beyinler için laik eğitim bir tehdittir. Laik eğitim, demokratik olmalıdır. Demokratik olmak, saçmalama özgürlüğü değildir. Canım ne isterse onu düşünür onu yaparım diye ahkâm kesmek demek değildir. Demokratik olmak, ön koşulsuz olarak her düşünceyi selamlamak sonra da onu sosyal yaşamın kalitesini artıracak verilerle donatmak yani bilimselleştirmektir. Verilerle bilimselleştirilemeyen bir olgu, anlayış, düşünce laik eğitime zarar verir. Laik eğitime zarar veren, insana ve sosyal yaşamın çeşitliliğine zarar verir. Kuşkusuz burada bilimsel verinin ne olduğu önemlidir. Örneğin, evreni temsil etme özelliği olan 10 bin insana şu soruyu sorduğunuzu varsayınız; laik eğitim kaldırılmalı mıdır? Ve yine buna verilen yanıtın “10 bin evet” olduğunu kabul edin. Bu bilimsel veri mi olacaktır. Hayır, bu bilimsel veri olmaz. Gerekçeleri olmalı. Neden sonuç ilişkisi kurulmalıdır. İnsanın farklı olmaması gerektiğini, benzer olduğunu ve neye benzemesi gerektiğini açıklamalıdır. Peki bunu açıklayabilir mi? Fırlatılmışlığını Laik eğitim her insanın gereksinimlerine yanıt vermek zorundadır. Bunu da ders çeşitliliği ile sağlayabilir. Ders çeşitliliğini sağlayabilmenin yolu ise, okul türü çeşitliliği ile sağlanamaz. Türkiye'de 73 çeşit lise olduğu Milli Eğitim Bakanı tarafından dile getirilmiştir. Bu, laik eğitimin önündeki en büyük tehlikelerden biridir. Bu yüzden, okul türü çeşitliliği azaltılarak, ders çeşitliliği artırılmalıdır. Zorunlu derslerin sayısı, seçmeli derslerin sayısından az olmalıdır. Bu şunu gösterir; insan farklı ve değerlidir. Bunu laik eğitim yapabilir. Bu tür laik eğitim özgürleyici, kucaklayıcıdır. Laik eğitim, felsefi olmalıdır. Felsefe, bilimin (yanlışlanabilir) doğruları üzerinden gerçeğe ulaşmaya çalışır. Bilimsel olmayan bir eğitim sisteminin felsefi olması da beklenemez. Felsefe, dogmalara karşı, tarihsel bir varlık alanı olarak, insanın gerçeklerle donatılmasını sağlayarak, laik eğitimi yücelten, onu anlamlı ve değerli kılan vazgeçilmez ortak “insanlık değeri”dir. Felsefe'den korkan laik eğitimden de korkar. İçinde bulunduğumuz zaman dili, bilimsel ve felsefi düşünce ile dogmatik düşüncenin savaşı alanıdır. Bu düşünce savaşını, normal koşullarda bilim ve felsefenin kazanması beklenir. Ama bilim ve felsefe alanına sızmış olan dogmatik düşüncelerin çokluğu, laik eğitimin geleceği açısından bir tehdit olarak göz önünde bulundurulmalıdır. Bu tehdit'i ortadan kaldırmanın yolu, bilim ve felsefeye daha çok sarılmak, bilim ve felsefeyi kendi elimizle dogmatikleştirmemek olmalıdır. Türkiye'nin en büyük çinko yatakları Hakkâri bölgesinde mi? Bulgularımıza göre Hakkâri bölgesi Türkiye'nin en büyük çinko potansiyeline sahipti ve Dünya'nın en önemli çinko maden bölgesi olmaya adaydı Prof. Dr. Hüseyin Öztürk; Yard. Doç. Dr. Nurullah Hanilçi, İstanbul Üniversitesi, Jeoloji Mühendisliği Bölümü, Avcılar Yerleşkesi, ozturkh@istanbul.edu.tr İNSANIN İNSANA KÖTÜLÜĞÜ Bireyin gereksinimlerine yanıt verecek bu eğitim sistemi özgür eğitimdir, daha doğru bir deyişle laik eğitim sistemidir. Fırlatılmış insanı fırlatılmışlığından kurtaracak, ona Sören Kierkegaard'ın deyimi ile “uyan ve insan ol” diyecek yegâne olgu, laik eğitimdir. Laik eğitim sisteminde, a priori olgular şunlardır: “insan farklıdır” ve “insan değerlidir”. İnsan gerçekten farklı mıdır? İnsanlar birbirlerine benzemezler. İnsanlar birbirlerinden farklı düşünüp, olgu ve olayları birbirlerinden farklı algılarlar. İnsanın sosyal yaşamındaki zenginlik ve çeşitliliğinin kaynağı insanın farklılığıdır. Bu farklılıkları, temelde kültürel farklılık, dil farklılığı, bilişsel farklılık, duyuşsal farklılık, fiziksel farklılık olarak ele almak mümkündür. Bu farklılıkların olmadığı bir dünya, insanın her an aynada kendini seyretmesi gibi bir şey olurdu. Bu ise sıkıcıdır. Monotondur. Zevk ve heyecandan uzaktır. Öyle ise bir insanın, bir başkasını kendisine ben CBT1092/20 22 Şubat 2008 “T ürkiye Kurşun Çinko Yataklarının Jeolojisi, Madenciliği ve Mevcut Sorunları Sempozyumu” 1416 Ocak 2008 tarihleri arasında, Jeoloji ve Maden Mühendisliği bölümlerinin işbirliğinde İstanbul Üniversitesi'nde yapıldı. Sempozyumda ülkemizin en önemli yeraltı zenginliklerinden çinko ve kurşun madenlerinin durumu konuşuldu. Sempozyumda ilk kez ülkemizin en güneydoğu köşesinde yer alan ve terörle gündemimize giren HakkâriÇukurcaŞırnak üçgeni içinde kalan alanda, 2005 yılından itibaren üretimine başlanan çinkokurşun yatakları irdelendi.