Katalog

Eğitim Eğitim göstergeleri: Çöküşün İsa Esme (*) u yıl ÖSS ve LGS sınav sonuçları açıklandığında yazılı ve görsel basın geçen yıllardan farklı olarak, sınav birincilerinin yanında sınav sonuncularıyla, sınavlardan sıfır puan alanlarla da ilgilendi. Bunda sınavda sıfır alan öğrenci sayısının çokluğu etkili oldu. B ÖSS'de, geçen yıl 26.448 öğrenci sıfır puan alırken, bu yıl sayı 32.177'ye ulaşmıştı. LGS'de ise geçen yıl 40.586 öğrenci sıfır puan alırken bu yıl tam 64.598 öğrenci sıfır almıştı. Her iki sınava sıradan öğrenciler değil, bir amacı olan, sınav hazırlığı yapan öğrenciler girmişti. Eğer tüm öğrenciler bu sınava girselerdi sonuç ne olurdu? Sıfır puan alma olayına ders temelinde girdiğimizde durum nedir? ÖSS sonuçları ile ilgili ayrıntılı bilgilerin sınavdan 1 yıl sonra verilebilmesi bu durumun gözden uzak kalmasına yol açmaktadır. Elimizde bulunan 2003 ÖSS verileri bu anlamda değerlendirilebilir. 8 dersten 2003 ÖSS'de sıfır ve altında (negatiO puan alanlarla ilgili sayısal bilgiler Tablo l'de verilmiştir. Bu sonuçlara göre, sınava giren her 100 öğrencinin 70'i hiç fen sorusu çözememektedir. Fenden sonra gelen en başarısız dal, coğrafyadır. Durum özellikle fen eğitimi açısından düşündürücüdür. Peki sorun sadece sıfır alan öğrencilerle mi sınırlı? Sınava girenlerin yaptıkları net soru sayıları da eğitim açısından önemli bir gösterge. Son iki yılın, çözülen net sorularla ilgili sonuçları toplu olarak Tablo 2'de verilmiştir. Bu tablodan çıkan somut sonuç şudur: * ÖSS sonuçlarına göre başarı notlan: Fenden 1, Matemaükten 1.8, Hem ÖSY ve LGS sonuçları, hem PISA gibi uluslararası ölçümlerden elde edilen tüm veri ve tespitler, eğitime ilişkin fotoğrafı açıkça ortaya koymaktadır. Fotoğrafa bakıldıkian sonra, sözii dolaştırmadan, başka alanlara çekmeden artık gerçeğin iyi okunması gerekmektedir. Fotoğraf, eğitimdeki çöküşün bir bozguna dönüştüğünü göstermektedir. 1) ÖSS'de sınava giren her 100 öğrencinin 70'i hiç fen sorusu çözememektedir. Fenden sonra geien en başarısız dal, coğrafyadır. 2) LGS sonuçlarına göre 10 üzerinden başarı notlan: Fenden 2, Matematikten 1, Türkçe ve Sosyalden 3.. ÖSS sonuçlarına göre başarı notlan: Fenden 1, Matematikten 1.8, Türkçe'den 4.3, Sosyalden 2,6. Bu sonuçlar, ilk ve ortaöğretim sisteminin tüm alanlardan bütünlemeye kaldığını gösteriyor. 3) OECD ülkelerinin matematik düzeyinde, Türkiye'de öğrencilerin yarıdan fazlası (%53), I.düzey ve altında yer alırken, OECD ülkeleri ortalaması için bu oran yüzde 30'un altındadır. Türkçe'den 4.3, Sosyalden 2,6. Bu sonuçlar açıkça, ilk ve ortaöğretim sisteminin tüm alanlardan bütünlemeye kaldığını ifade etmektedir. Bütünlemeye kalan öğrenciler değil doğrudan ilk ve ortaöğretim eğitim sisteminin kendisidir. 3. PISA (Program for International Student Assessment Uluslararası Öğrenci Başarısını Belirleme Programı) Yazıda bu araştırmaların ilk ikisi özet olarak verilecek, sonuçları geçen ay açıklanan üçüncüsünden ise ayrıntılı olarak söz edilecektir. nın altındadır. Uluslararası ortalamaya göre çocukların evdeki okuma kitabı sayısı 25' iken Türkiye'de öğrencilerin yalnız %19'u bu orana sahiptir. Araştırmanın bir başka tespitine göre, Türkiye'deki okullarda okuma çahşmaları ders kitaplarındaki metinlere dayalı kalmakta, çocuk kitapları, gazete ve dergilerden fazla yararlanılmamaktadır (2). III. PISA (3) En kapsamlı uluslararası değerlendirme projesi olan PISA, OECD ülkelerindeki 15 yaş grubu öğrencilerin eğitim kazanımlannı belirlemeyi hedeflemektedir. PISA projesi, bugüne kadar, üçer yıllık üç dönem halinde planlanmıştır. Ülkemiz, projenin matematik, fen bilimleri ve okuma becerilerini kapsayan ve 19972000 yıllarında uygulanan ilk dilimine girmemiştir. Projenin ikinci dilimi, PISA2003, 30'u OECD üyesi olmak üzere 41 ülkedeki 15 yaş grubu öğrencilerinden rastgele seçilen 275.000 kişiye uygulanmıştır. Türkiye'den katılan 4.855 öğrencinin yüzde 60'ını genel lise, yüzdel3'ünü meslek lisesi, yüzde 15'ini Anadolu Meslek Lisesi, yüzde 4'ünü Anadolu lisesi, yüzde 3.3'ünü özel lise öğrencileri oluşturmaktadır. PISA'NIN YANTT ARADIĞI SORULAR: PISA2003'ün yaptığı değerlendirme 4 ana alanı kapsamaktadır. Bunlar: Matematik, Fen, Okuma, Problem çözme alanlarıdır. Çoktan seçmeli ve açık uçlu sorulardan oluşan PISA araştırması, bu dört temel alanla ilgili şu yeterlilikleri araştırmıştır: * Yazılı materyali anlama, yorumlama ve kullanma. * Düşüncelerini analiz edebilme, akıl yürütme, karşılaştırma ve değerlendirme yapma. * Hayal gücünü kullanarak düşünme, düşündüklerini başarılı bir şekilde aktarma. * Bilimsel bilgiyi kullanma, bilimsel sorulan tanımlama ve kanıt tabanlı sonuç lar çıkarma, doğayı anlama ve gözlemleri hakkında karar alma. * Okulda öğrendikleri fen ve matema tik kavramlarını kullanarak etkin iletişirr. kurma becerisine sahip olma. Sonuç olarak PISA, öğrencilerin zo runlu eğitimin sonunda yeterince yaşamî hazırlanıp hazırlanmadıklarını, matematik fen ve okuryazarlık düzeylerini ve problert çözme becerilerini ölçmeyi amaçlamışrjr. PISA eğitim sisteminin kalitesini de ğerlendirmede şu temel ölçütler üzerindt durur: * Eğitim sisteminin genel performan sı, * Öğrenme olanaklarında dağılın dengesi, * Okullar arası performans standari larının tutarlılığı, * Cinsiyet farklılıkları. SUÇLU SINAV SİSTEMİ Mİ ? Acaba sorun eğitim sisteminden mi yoksa bazılarının öne sürdüğü gibi sınav sisteminden mi kaynaklanmaktadır? Sınav kapsamı, öğretim programlanyla örtüşmemekte midir? ÇocuklarıTablo 1: 0SS 2003'de derslere göre, sıfır ve altı mız ve eğitimden sorumlu puan alan öğrenci sayıları* olanlar boş yere mi suçOransal değer(%) Öğrenci sayısı Ders lanmaktadır? 325.246 65 Fizik Bu noktada yapıla349.815 70. Kimya cak iş, uluslararası değer352.766 Biyoloji 71 lendirme verilerine başMatematik 154.541 31 vurmaktır. Elimizde bu 021,979 04 Türkçe anlamda üç ayrı araştırma 146.982 29 Tarih verisi bulunmaktadır. 203.686 41 Coğrafya Bunlar: 191.980 38 Felsefe 1. TIMSS (Third In* Bilgiler, sınava ilk giren 498.300 öğrenciy kapsamaktadır. ternational Mathematics and Science Study Oçüncü Uluslararası Tablo 2: LGS ve ÖSS'de çözülen net soru sayıları* Matematik ve OSS LGS Alan Fen Başarısını 2004 2003 2004 2003 Belirleme Programı) 4,7 5,55 4,8 Fen 3,63 Matematik Türkçe Sosyal 3,11 9,94 8,25 1,15 7,54 7,78 10,12 20,68 13,10 I.TIMSS Uluslararası ölçmedeğerlendirmeler yapan bir kuruluş tarafından gerçekleştirilen TIMSS, fen ve matematik alanında, dört yılda bir yinelenen uluslararası bir düzey belirleme sınavıdır. Üçüncüsü 1999 yılında yapılan sınava, aralannda Türkiye'nin de yer aldığı 38 ülke katılmıştır. Sınav ülkemizde, 2.204 okulun 8. Smıf öğrencilerine uygulanmıştır. Dördüncüsü 2003'de tekrarlanan bu araştırmaya Türkiye kablmamıştır. Sınav sonuçlarını içeren aynnulı bir rapor 2000 yılında yayımlanmıştır (1) . Bu rapora göre, Türkiye 38 ülke arasında; Fende 33. Matematikte 31. sırada yer almış, Fende İran, Ürdün ve Endonezya'dan, Matematikte Tunus'tan sonra gelmektedir. II.PIRLS Aynı kapsamda ikinci çalışma, Uluslararası Eğitim Başarılarını Belirleme Kuruluşunun, Uluslararası Okuma Becerilerinde Gelişim Projesi (PIRLS) çerçevesinde, 35 ülkede ilköğretim 4.sınıf öğrencileri arasında yaptığı "Okuma Becerileri Araşürması"dır. Araştırmaya Türkiye'den 62 ilden 154 ilköğretim okulundan toplam 5,390 öğrenci katılmıştır. Geçen yıl açıklanan araştırma sonuçlarına göre; Türkiye 35 ülke arasında 28.sırada, uluslararası ortalama 7,9 19,3 11,6 *Soru sayıları: LGS'de, 25, ÖSS'de 45'dir. * LGS sonuçlarına göre 10 üzerinden başan notlan: Fenden 2, Matematikten 1, Türkçe ve Sosyalden 3, 2. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study Uluslararası Okuma Becerilerinde Gelişim Projesi) 930/6 15 Ocak 2005