Katalog

rrıa çabası ıçındekı Turkıye de ınsanldrın yabancı dü og renme aızularını bdstıımdktddır Bu baglamda akla acaba yabancı dıl ta/mındtı veı üebüerek ıriban sayısı bellı bır ra kamla &mırlandırılmdk mı ısteruyor soıusu gelrnektedır Amdç gprçekten ınsanların yabancı dıl ogrenmelerını teş vık ıse nesnel guveralır ve geçerlı bır sınav şeklı seçüme lı ve tum dülerde yabdncı dıl tazmınatı vprümelıdır Yabann dıl bolumlerınde çalışan ogretım uyelerırun de tazmmat alabılmelerı ıçm uzmanlaştıkJarı dılden KPDS'yp gırrneye zorlanmaları büımsel anlayışld bagdaş nııyor Aktif öğrenim, senaryo yöntemi ve 5 strateji Şehvar Çağlayan Öneriler Her şeyden oncp olçulmesı ıstenılen nıtelıklerın doğru saptanması ve bunlann olçulmesı ıçın uygun mad dplerın oluşturulması gerekır Bu sınavın tdrtışıhı olmasıran bır başka nedenı sınav sonılannın yayımlanmaması dır Bu sınav soruları yayımiansa ve ozellıkle yontem ve dılbüımcıler tdrafından degerlendırümesıne olanak verıl se belkı de bu sınava ılışkın daha dogru degerlendırme yapılarak daha ısabetlı bır sınav şeklı ortdya konulabılır Bu konuda dığer ulkelerdekı uyguldmalan ınceledı gımızde ılk dıkkatımızı çeken degışık amaçlar ıçın farklı sınavlann uygulanması ve yazılı ve sozlu olmak uzere üa aşamalı olarak ydpılmasıdır Fransa Almanya Ingütere gı bı ulkelerdekı Delf Dalf DAF Pnda TOEFL şeklınde ad ldndırıldn sındvları ınrelemek yerınde oldcaktır Orneğın Almanya'dd bu anldmda 10 a yakırı sınav yapılıyor Bır dıb rum boyutlanyla büdıgını belgelemek ısteyen bırının gıreceğı smavla bır dılın dıger boyutiannı bıldıgı nı belgelemek ısteyen bırmın zorunlu oldugu sınav farklı olmalıdır Başka ulkelerdekı uygulamalarda dıkkatımızı çeken bır başka noktd ıse adaylarını onceden alan ve konu seç me şansına sahıp olmaları Bunun ıçın de her kurumun ornegm unıversıtelerın ve dıger araşnrma kurumlarının ken dı clemanlannın hangı dılsel yetı ve becerılerı ne duzeyrie bılmelerı gerektığını belırlemelerı gerekır Oysa OSYM nın bu smava gıren ddaylara verdıgı broşurunde hıçbır amdç tdnımı bulunmdmaktadır Olçme ve deger lendırme ılkelerıne gore kım nıçın nasıl bır sınava katıl mak zorunda olduğunu ve bu sınavda başanü olmak ıçm ne yapması gerektığını onceden bılmelıdıı Bır dılı tum ozellıklerıyle bıldıgını belgelemek ıste yenlerm katüacagı sınav yazılı ve sozlu olmak uzere üa dşdmdlı olmdlı ve genel kultur nıtelıgı taşımdydn konu ve dldnldrddn sorulaı bulunnidmalıdır Akddernık dnlamda ıse adayın bıldıgı yabancı dılde kı kaynakldra uldşma vc bu kaynaklarda okudugunu anJa ma yorumlama ve sonuçlar çıkarma yetısı on planda ol dugu ıçın tpmel dıl yetı VP becerüerın yanında uzmanlık konu ve dldnlanndan soruldr yoneltılebılır Bu amaç dog rultu.surıdd konular ornegın sosyal bılımler fen büımlerı saglık bılımlerı gıbı alanlara dyrıştırüdrak adaylara alan seçme olanağı verılmelıdır Akademık amaçlı yabancı dıl bılgısme yonelık bır degerlendırmede okuduğunu anla nıa becerısı on planda oldugu ıçın çoktan seçmelı bır sı nav şeklı uygularidbılır So/ konusu dılsel yapılann spçımı kullanımı sıklık derecesıne gore yapılmalı sınav sonucun da adaylara hangı alarılardd bdşarısız olduklan büdırılnıe lı ve sadeco başansız bulundukldrı alanlaıda kendüeıını hazırlayarak yeruden sınava gırme şansı verümehdır Ulkemızm büımsel gelışımıne katkıda bulunmak ıçın /aterı buyuk bır ozverıyle akademüc çalışmalar yapmak ısteyen bılım ınsdnı adaylarma kendı kurumlarında veya bellı merkezlerde dü ogrenmek ve bılçjılennı daha ust du zeye çıkdrmalaıını saglama olanakldrı yardtümalıdır Isteyen elemanlar yurtdışı deneyımı kazdnmdları ıçın bellı surelerde soz konusu düın konuşuldugu ulkelere gon derümelıdır Boylece bu konuda yapüan bır haksız uy gulamanm da yaraları sarılmış olacaktır (*) Yard Doç Dr ÇU Egıtım Fak Ç \M ogu tıp fakultelerınde eğıtım ogretmen merkezlı ^olup ders kaldbahk smıflarda verılmektedır Bu V yontem unıversıte yonetımı ve ogretım uyelen ta raiindan kabul goren en geçerlı ders verme şeklıdır Ogretım uyesı onceden hazııladığı ders notlarını her yıl az bıraz degışıklıkle konuşan kıtap gıbı sunar Tıp ıse bılım büımsel duşunce araştırma scntez ve etık uzerıne temellendırılrri]:? bılım dalıdır Ogrencı klınıge çıktıgı zaman hastasının problernını çozumlemek duru mundadır Problemın çozumlenmesı ıse yukanda sayüan ogelerın ogrencıye fakulteye gırdıgı gunden ıtıbaren verü mesı gerekır Ancak bu ogeler klasık ders verme şeklı üe ne verüebüır ne de uyçrulattırüabılır Tıp egıtımı yalnızca yıırdumuzda degıl butun dunya da sorun olu^turduğu ıçın sık sık lüuslararası toplantüar yapılıyor ve bu sorun tartışılıyor Son katüdığım St Petersburg kuzeyındekı Repıno koyunde yer alan fızyolojı eğıtı mı çalışma grubunda alınan kararlan açüdamanın konuya değışık boyutlar getıreceğını duşunuyorum Çalışma grubu kapsamında ele dlınan konulardan bırı pedagoji ve andragoji kavramlan ıdı Buna gore pedagojı çocuk egrtımı andragoji ıse yetışkın egıtımı anlamına gelmekte ve ogrenım bakımından farklılüdar goster mektedır Ornegın Pedagojı, dışardan gelen baskılı ve dısıplınlı ogrenmeyı ıçerır Zorla ogretüır dıyebüırız Ogren cı pasıftır ve ogrenım derecesı sınavla olçulur Andragojıde ıse ogrencı bır meslegı ogrenmek ya da bır konuda ^g^g m, bügı almak ıçın gelır Ogrenme ıstegı ıçtendır Ogrencı ders sonunda Artüc ogrendım büıyo rum dıyebılmelıdır 0 halde andrdgojıde ogrenım aktıf ol malı ve ogrencı kendı ogrenımının sorumluluğunu ustlenebılmelıdır t Problem agırlıklı aktıf ogrenımde ıse ogTetım uyesı sahnede büge kışı olmdktan çıkıp rehber yol gosterıcı du rumuna geçmelıdır Burada senaryo en uygun ogretım metodu oldrak ele alınmalıdıı Senaryo yonlernı klınüc üe temel bılımler arasında üışkı kurar ve temelbılımlere bu yonde anlam kazandınr Ogıencırun kendıne guvenı artar Nıtekım ogrencüerımm gerı bıldırımlerı bu yondedır Og rencı üe ogretmenı arasındakı üışkı daha anlamlı olur Og renım ezberden uzaklaşıp problem ço/umlemeyp ve bı lımsel duşunmeye yonelır Yıne ogrencüprımın gerı büdı rımı bu tezı desteklemektedıı Repıno da tartışüan üancı konu temcl büımlerde klı ruk bılımlerın mtegrasyonu ıdı Bunun ıçın bır genel amaç ve bu amacın gerçekleşebılmpsı ıçın beş strateji saptandı Saptanan her stratejının avantdj dezavdntdj çekınce ve uy gulama kolaylıâı belırlpndı Buna gore genel dmaç Og rencının temel bılımler ükelerını hasta bdşındd en ıyı şekıl dc uygulamasını sağlamak ve boylece klınık yeterlüıgını gelıştırmektır saglanır Dezavantajlan: Ogrencılerın temel büımlerden çok khruk olaylarla ılgılenmesı Çekince: Klınısyenlerle ış bırlıgmde zorluk çıkabümesı Uygulama kolaylıgı: 01 dukça kolay bır yontem 2. Once temel bılımlerın oğretılmesı ve sonra klınık bıhmlere geçılmesı Avantajlan: Ogrencı bılım kavramla rını çabuk ogrenıyor Dezavantajlan: Ogrpncıde oğren me ıstegınde bır azalma ezbeı oğrenıme tesvık temel bı lımlerın klınıkte yetersız kalmasıyla klınık hocalarından duydukları azar ogrencmm nerede ve nasıl kullanac agını bılmemp&ı nedenıyle temel bılımlere onem vermemesı Çekince: Konuların dıdaktık sunuya dayanması Uygulama zorlugu: Çok kolay 3. Yatay ve dıkey mtegrasyon Avantajlan: Ogrencı dısıplmler arası üışkıyı kavrayabılıyor Kavramlar daha butuncul bır bıçımde ogrenılıyor Konular da tekrardan kaçınıhp daha mantıksal bır sıra uygulanabüıyor ve ogrencı klı 5 strateji: 1. Klmık problemlerın eğıtmde erken sunulması Avantajlan: Ogrenme ıçın motıvasyon saglar ve ogren me kalıcıdır Temel bılımler klınıge ddha kolay uygulanır Temel büımcüerle klmLsyenler arasında olumlu ışbırhgı nık uygulamasında daha başarüı oluyoı Dezavantajlan: Burada OĞfretmenın yetenegı onemlı VP klınısyenlprlp ıletı şımde kopukluk olabümesı Çekince: Mufredatın ıyı bır şeküde merkezı olarak planladnjı kooıdınp pdüdıgı ve uy gulandıgı zaman başarüı oldugu Uygulama zorlugu: Planlama zorlugu dışında kolay 4. Moduler eğıtırn Avantajlan: Ogrencı dısıplmler arası stuktuı ve fonksıyon arası noımal ve anormal arası üışkılen kavıar Ogrenc ıyı butunsul duşunmeye zorlar Dezavantajı: Ogretmon agırlıklı olması ve koordınasyon zorlugu Çekince: Dısıplmler ve oğretmenler arası kooı dınasyon zorlugu mufredatın çekırdek temellı olma zoı un lulugu Uygulama zorlugu: Oldukça zor 5. Pıobkm temellı eğıtım Avantajlan: Ogrencı merkezlı olması temel büımlerle klmık büımlerın anlam kazanması grup çalışrnasmı desteklemesı ogrpncırun kencüne olan guvenmın artması ve problem çozme yete neğını kazanması (Daha once de belırttıgım gıbı senaryo yontemı probleme dayalı ogrenımde en geçerlı metod ola rak gorulmektedır) Dezavantajlan: Ogretmenlerın pıoblem bulma ya da yaratma ve oğrennlerı yorüendırme zorunlulugu grup çalışmalannda tembpl ogrencılerm ça lışkanlann sırtından geçmmesı Çekince: Çok planlama gerektırır Oğıetmenm rehber konumuna geçebümesı ıçm bu konuda eğıtümesı gerekır Ogrencılerm grup halınde çalışabümelerı ıçm kaynak yer ve zaman bulunması grup başma duşebılerek ogretmen sayısırun bıüunması (Bu ko nuda Guney Amerıka unıversıtelermm bırkaçmda son sınıf Yazsmn devamı 21. sayfada 615/17