Katalog

Tablo lV: Uluslararası katılımlı yayınların atıf sayıları ile dergi ortanca etki faktörü arasındaki ilişki Atıf sayıları Hacettepe Hacettepe katılımlı kökenli 1549 4.146 2.242 5099 9.631 3.363 >100 11.531 3.532 2001500 26.711 var (Şekil 1) . Atıf sayıları ile dergi etki faktörü arasındaki ilişki, en çok makalesi olan Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Anabilim Dalı yayınlarında da değerlendirildi ve genel bulgulara paralel olarak, makalelerin aldığı atıf sayıları dergi etki faktörleri ile doğrudan ilişkili bulundu. Hacettepe Tıp Fakültesi yayınlarında en büyük paya sahip Çocuk Sağlığı ve Hastalıkları Ana Bilim Dalı yayınlarında da aynı paralellik var. 15'in üzerinde atıf alan yayınların 142 tanesi uluslararası grup çalışmasına katılmakla gerçekleşti. Bu makaleler toplam 8142 atıf aldı. Uluslararası yayınlara yapılan ortalama atıf sayısı 80.6 (161375) ve yayımlandığı dergilerin impakt faktörü ortalama 9.507 (0.57031.736). 15'ten fazla atıf alan makalelerin Hacettepe katılımlı uluslararası ortaklı yayınların yayımlandıkları dergilerin ortanca dergi etki faktörlerinin karşılaştırılması Tablo IV'te veriliyor. Hacettepe katılımlı uluslararası makalelerin yayımlandığı dergi etki faktörü ortancası genel ortanca değerlerin üstündedir. (Tablo lV) Okul kütüphaneleri, bilgi okuryazarlığı ve gelecek Erkan Nurcan, Okul Kütüphanecisi, [email protected] ARAŞTIRMA KONULARINA GÖRE En çok yayın yapılan konuların değerlendirilmesinde en çok atıf alan konunun makale başına ortalama 174 atıf ile Ataxia telengectasia ile ilgili. 1375 atıf alan makale dışında kalan makaleler değerlendirildiğinde ise bu rakam ortalama 90.5 atıf sayısına iniyor. En yüksek dergi impakt faktörü de bu konu ile ilgili. (Tablo Vl). Bu tablodan görüldüğü gibi Türkiye'ye özgü sağlık sorunları ile ilgili yapılan yayınlar kist hidatik hastalığı, Behçet hastalığı, talasemi, mezotelyoma , ailevi akdeniz ateşi, hematolojik hastalıklar ve enfeksiyon hastalıkları ilgili yapılan çalışmalar yüksek sayıda atıf aldı. Bunun yanı sıra konjenital müsküler distrofi ile genetik, moleküler biyoloji ve immunoloji alanlarında yapılan yayınların da yüksek sayıda atıf alması anlamlıdır. Genetik içerikli moleküler klinik çalışmalarının ortalama atıf sayısı 77.6. Bu tür çalışmaların dışında olan klinik çalışmaları kapsayan yayınların ortalama atıf sayısı ise 37.9. Genetik içerikli klinik çalışmaların yayımlandığı dergi ortanca etki faktörü 8.603 iken bu rakam genetik dışı klinik çalışmaların yayınlandığı dergiler için 2.696. Klinik çalışmaların yanı sıra belli alanlarda fıtık/inmemiş testis/testis torsiyonu ile serebral iskemi ve kan akımı gibi araştırmanın süreklilik kazanmış olduğu konular da yüksek atıf aldı. T DENEYSEL ÇALIŞMALAR 407 makalenin 51'i deneysel veya laboratuvar çalışması (%12) ürünüdür. Bu yayınların 26'sı temel bilimler, 25'i klinik bilimlere ait. Temel bilimlere ait çalışmalar ortalama 38.8 (15107) atıf alırken, klinik bilimlere ait çalışmalar ise ortalama 35.6 (24121) atıf almış. Temel bilimlere ait makalelerin yayımlandığı dergilerin etki faktörleri 0.9914.692 arasında değişirken, klinik bilimlerde dergi etki faktörleri 0.83315.837 arasında değişmiş. Deneysel çalışmaların yoğunlaştığı konu içerikleri değerlendirildiğinde serebral kan akımı ve iskemi, nitrik oksit/ sepsis, inmemiş testis ve fıtık patogenezi ile kist hidatik konularının ön plana çıktığı görülmekte. Uluslararası katılımın atıf sayısı ve dergi etki faktörüne etkisi: Bu yayınlar arasında uluslararası katılımlı 390 makale saptandı. Bu makalelerin aldıkları toplam atıf sayısı 8057 olup makale başına düşen atıf sayısı ise 21.3. Bu oran uluslararası bir çalışmaya Hacettepe'den katılım olması durumunda ortalama 29, Hacettepe adresli bir çalışmaya uluslararası katılım durumunda ise 8.1'dir. Tablo Vl: Konu içeriklerine göre atıf sayıları ve dergi impakt faktörleri Konu Sayı Toplam Atıf 13 2462 104 8079 25 1908 19 11 15 9 17 19 35 33 14 5 8 18 1244 583 681 397 728 801 1424 1323 627 161 241 495 Ort. atıf Dergi ortanca sayısı/makale etki faktörü 174 77.6 73.7 65.5 53 46 44.1 42.8 42.1 40.6 40.6 37.8 32.2 30 27.5 8.726 8.603 3.336 8.188 3.429 4.078 3.457 2.247 2.987 3.953 3.094 4.578 3.136 1.304 1.807 Dergi etki faktörü dağılımı 2.11931.736 0.18431.736 0.22830.422 0.95926.711 0.57027.254 0.85315.397 0.5755.295 0.2484.844 0.97315.397 0.74330.422 0.18410.649 0.7574.587 1.2237.774 0.8703.030 0.5579.631 CBT1076/21 2 Kasım 2007 Ataxia telengiectasia Genetik İmmunoloji Konjenital Müsküler distrofi Talasemi Mezotelyoma Serebral kan akımı/ İskemi Kist hidatik hastalığı Behçet hastalığı Enfeksiyon Hematoloji Nükleer görüntüleme (Malign tümörler) Ailesel akdeniz ateşi Fıtıklar/ İnmemiş testis/ Testis torsiyonu Metil prednisolonePediatrik hematoloji oplumların kalkınma hızları ürettikleri bilgi miktarı ve bu bilgilerin kullanımıyla ilgili değerlerle ölçülmeye başlandı. Ölçüm niteliğinin değişmesi bireylerin bilgiye farklı bakmalarına, önem vermelerine ve bilgiye ulaşım isteklerini artırarak bireylerin değişimine ve gelişimlerine yol açıyor. Değişim ve gelişim sonucunda sürekli yeni bilgi üretimi yaşam boyu öğrenmeyi zorunlu kılmaktadır. Bireylerin yaşam sürelerince üstlendikleri görev ve sorumluluklarında, içinde bulundukları ortam ve çevre için istedikleri tüm bilgi, değer ve becerileri elde edecekleri yetenekler eğitimlerinin ilk yıllarından itibaren belli bir düzen içinde kazandırılmalı. Eğitim sistemi içinde yerini bulmaya başlayan okul kütüphaneleri ise; bağlı oldukları kurumdaki bireylerin, eleştirel düşünme yapısına sahip olması çabasıyla, bilgi ihtiyaçlarının karşılanmasında öğrenimi ve gelişimi destekleyici her türlü yayın ve bilgiyi sağlayarak bireylerin nitelikli ve etkin bilgi kaynakları kullanıcıları olmalarına katkıda bulunmaktadır. Ayrıca okul kütüphaneleri çeşitli düzeylerde uyguladıkları kütüphane rehberliği çalışmalarıyla bilgi okuryazarı bireylerin yetiştirilmesine yardımcı olur. Bilgi okuryazarı bireyler ise; ihtiyaç hissettiği bilginin farkına varır ve tanımlar, tanımladığı bilgiyi bulmada erişim yöntemleri belirler ve bilgiye ulaşır. Bulduğu bilgiyi kendi bilgileriyle karşılaştırır, değerlendirir, düzenler, çeşitli uygulamalar gerçekleştirerek çevresine iletir ve elde ettiği bilgiyi yorumlayarak yeni üretimlerde bulunur. Bilgi okuryazarı bireylerin yetişmesinde de katkı sağlayacak olan okul kütüphaneleri ise uyguladıkları programlarla eğitim sistemi içindeki varlıklarına devam edeceklerdir. Uygulanacak bu tür programların çerçevesi bilgi okuryazarlığı kriterlerini karşılayacak şekilde yapılandırılmalıdır. Örnek olarak aşağıda verilen uygulama genel hatlarıyla bir fikir edinilmesini sağlayacaktır. 1. Problemi tanımlama: Problem hakkında ne biliyorum, ne bilmek istiyorum? Problemi çözmek için ihtiyaç duyduğum bilgi nedir? Problem çözümünü destekleyen yardımcı düşünceler nelerdir Planlamamı nasıl yaparım? 2. Bilgiye ulaşma stratejileri: Problemi/konuyu tanımlayan anahtar kelimeler nelerdir? Hangi bilgi kaynaklarına ihtiyacım var? Bilgiyi bulmak için neleri kullanabilirim? 3. Bilgiye ulaşma / elde etme: Bilgi kaynaklarını nerede bulabilirim? Ulaştığım kaynakları nasıl değerlendiririm? İçindeki bilgiye nasıl ulaşırım? 4. Kaynak / bilgi toplama: Ulaştığım kaynaktan/bilgiden plana uygun bilgiyi nasıl elde edebilirim? Nereye ne şekilde yazmam gerekir? Elde ettiğim bilgiler güncel ve güvenilir mi? Plan dışında gerekli olan bilgiyi ne yapmalıyım? 5. Ürünü ortaya çıkarma: Problem çözümüne ulaşmak için ne yapabilirim? Elde ettiğim bilgiyi nasıl düzenlemeliyim? Düzenli bilgiyi nasıl sunmalıyım? Daha iyi nasıl olabilir? 6. Ürünü değerlendirme: Problem çözümüne ulaştım mı? İstediğim her şeyi yaptım mı? Bu çalışmayı gerçekleştirirken kazandığım beceriler nelerdir? Gelecek sefer neler yapabilirim? TARTIŞMAEDİTÖRE MEKTUP