Katalog

Bilimsel yayın GönüldenBilime Ahmet Inam Fen ve sağlık bilimleri alanlarında 380 profesörün hiç uluslararası yayını yok Fen bilimleri alanında, doçentlik sınavlarına da jiiri iiyesi olarak katılabilen 1254 profesö'rden 182'sinin (yüzde 14.5) hiç uluslararası yayını yok! Aynı şekilde, sağlık bilimleri alanında da 4611 profesörden 1981 (yüzde 4,3) yayın sahibi değil.. •. nıversıtelerarast KuI I rul'un (UAK) elındekı V»/ doçentlik sınavında jurı uyesı seçımınde kullanılan lıstede yer alan, unıversitelenmızde çalı^an profesorlerın Scıence Cıtatıon IndexExpanded (SCIExp), Socıal Science Cıtatıon Index (SSCI) ve Art and Humanıtıes Cıtatıon Index (AHCI) kapsamındakı dergılerde çıkan yayınlarına bakıldığında, bazı profesorlerın hiç yayını olmadığı gorulmektedır Bu şekilde yayını olmayan profesorlerın alanlara gore dağılımını gormek, ulkemızde o alanlarda araştırma yapma olanak ve/veya alışkanlığını yansıtması bakımından onemlıdır. Bu arada sonuçları bilimsel yayına donuşturulmeyen araştırmaların bıtmış araştırmalar sayılamayacağını da ıfade etmekte yarar vardır Fen bilimleri ve sağlık bilimleri alanında UAK lıstesınde bulunan profesorler Web of Scıence'da (WoS) 1970 yılından ıtıbaren once alan ve/veya adres kısıtlamaları ıle tarandı lar Bu tarama sonucu yayını bulunmayanlar, alan ve/veya adres kısıtlamaları kaldırı larak (hıçbır kısıtlama olmaksızın) tekrar tarandılar Bu ıkıncı tarama sonucu da hiç yayını olmayanlar değerlendırmeye alındılar Eğer UAK profesorler lıstesındekı ısımler doğru ıse, kı boyle olması gerekır, bu şekilde hıçbır değışkenlık ı^ın ıçıne gırmeksızın net verıler elde edılmıs. oldu Bu çalışmadakı verıler Mayıs 2005 tarıhı ıçın geçerlı verılerdır i*m*â Yaşamdan Oğrenmek Afe zaman otur ınsan?Artık oğrenemedığınde Yaşadıkları ona oğretmen olamadığında Yaşadığından oğrenmek En buyuk oğretmen o çunku, yaşadıklanmız Yaşadıklanmız Eylemlerımız, duygulanmız, duşuncelenmız, duşlerımız, umutlarımız, beklentılenmız Yaşadıklanmız tçınde elbette okuduklarımız, dınledıklenmız de var Oysa bız, eğıtınıı genellıkle okuma ve dınlemeye ındırgıyoruz Hele derslere gırmeyen, tartışmalara katılmayan, sorgulamayan, yalnızca okuyarak oğreneceğını sananlann sayısının hiç de az olmadığı bır dunyada yaşadığımız duşunulurse, bu ındırgemenın ınsanı ne denlı kıt oğrenır bır ınsan durumuna getırdığını gorebılırız Ne demek, yaşam en buyuk oğretmen? Yaşamın butunluğunun en buyuk oğretmen olma olanağı var, eğer bu butunluğu anlayıp, yaşayabılırsek1 Deneyımlenmızden oğrenmek deneyım çoğulluğundan "Deneyım çoğulluğu" sozunu en azından ıkı anla mıyla alabılırız Yaşadıklarımızın zaman ıçınde zengınlığı, yoğuniuğu "Uzun' zaman dılımlerı ıçınde edınılen deneyımler Deyım yerındeyse, deneyımlerın nıcel zengınlığı Bunun yanında, ıkıncı olarak deneyımlerın nıtel yoğuniuğu Elbette bu zengınlıklen ve yoğunlukları gorebılmek, yorumlayabılmek, uzerınde duşunebılmek gereklı Yıllarca farklı kulturlerde yaşamış, başından turlu seruvenler geçmış ınsanlar vardır Afedense yaşadıklarının ıçıne oylesıne sıkışmışlardır kı, hiç yaşamamış ınsanların acemılığını taşırtar Yaşadıklarının ne nıcel zengınlığı ne de nıtel yoğunluğunun ayırdındadırlar Uzun sure ıçınde yaşanmış farklılıkların sağlayabıleceğı nıcel zengınlığe kordurler Hep aynı şeyı yaşadıklarını, farklı olsa da yaşadıklarında olağanustu hıçbır şeyın olmadığını duşunurler Olağandakı olağanustuluklere karşı gozlerınde ağır perdeler vardır Farklılıkların tarkını goremezler Çeşıtlılıklerı tekduze hae getırırler Bu nıcel yoksulluğun yanında, yaşanan tek bır olaydakı nıtel yoğuniuğu anlayamazlar Deneyımdekı derınlığı çok boyutluluğu goremezler1 Çokluklakı zengınlığı çeşıtlı lığı tek tek olandakı yoğuniuğu yaşayamazlar Yaşam, yaşantılardan oluşur Yaşantılann zengınlığını, yoğunluğunu yaşayarak, onlardan oğrenebılırız Yoksul, kıt, sığ oğrenmelerle geçıştırılebılır mı yaşam? Yaşantının turlu turlu olanı olduğu gıbı, oğrenmenın de çeşıttılığı var Hesap yapmayı bısıklete bınmeyı keman çalmayı oğrenebıldığımız gıbı çıçeklerın adlarını, fızık yasalarını, toplumların yapısını da oğrenebılırız Yabancı bır dıl oğrenebılırız Bır makınenın çalışma duzenını, tamırını, gereğınde yenı makınelerın yapımını kavrayabılırız Yaşamımızı surdurebılmek, geçımımızı sağlamak bır meslek sahıbı olmak ıçın oğrendıklerımızın yanında yaşamın anlam boyutu ıle ılgılı oğrenmelerımız de çok onemlıdır Orneğın, kımlerle dost olacağımız gunluk yaşam bılgımızın ıçındedır Geçmış deneyımlerımızden bılgıyı edınmış olabılırız Oysa, dostluğun ne olduğu sorusu bır anlam sorusudur Nasıl mutlu olacağımız konusundakı gunluk yaşam deneyımı, bıze her zaman mutluluğun ne olduğunu oğretmez Oyteyse yaşamdan oğrenmek, gunluk yaşam deneyımlerımızden oğrenmekle sınırlı kalmamayı, bu deneyımlerın anlamları ustune yorum yapabılmeyı, duşunmuş olabılmeyı oğrenmek demek Deneyımlerı dumduzyaşamaklayetınmeyıp, anlamlarını yorumlayabılmek, anlamlannı yaşayabılmek gerekıyor Yaşamın butunluğu, yaşantılann butunluğunu yaşamakla anlaşılır Yaşantılann butunluğu ıse anlamlarını da yaşantılara katarak sağlanabılır Tek tek ınsanlarla ılışkılerınde ıhanete uğramış bırı, bu yaşadıklarını "butun ınsanlar nankordur", "Yaşam dedığın aldanmaktan, aldatmaktan başka nedır kı", dıyebılır Bunlaryaşantılann anlam boyutudur Burada kanştırılmaması gereken bır nokta var Heryaşantı bellı anlam çerçevelerı ıle yaşanıyor, zaten Bu yaşantıya ıçkın olan anlamdır Ben yaşanana yuklenen, yaşantı ustune anlamdan soz edıyorum Bu anlamlarla oluşur tınsellık1 (Manevıyat1) Yaşamdan oğrenmek onun tınsel boyutundan oğrenmek demektır Anlamlardan, değerlerden oluşan bu boyut yaşam oğrencılerının oğretmenıdır "Bu kadaryıl matematık okudun, nedır okuduklarının anlamu" dıye sorulsa, bır matematık oğrencısıne Hasıt yanıt verecektır? Kımısı boyle bır soruyu ne kendılerıne ne oğretmenlenne hiç soramadıkları ıçın, susup kalacaklardır, boyle bır soru karşısında Kımısı, matematığın anlamının matematığın ıçınde olduğunu, dışarıdan anlam yuklenemeyeceğını soyleyecektır Elbette anlam sorusunu hiç sormamış bır ınsanın yaşamı anlamsız değıldır Matematık oğrencısının ışı matematığın anlamı ustune duşunmek değıidır Matematık bır duşunme yaşantısıdır 0 yaşantının hakkını vermek, sorumluluğunu taşımak ıçın anlam sorununa bulaşmak gerekmıyor Ama, bır makıne gıbı, anlamı kurutulmuş bır matematık yaşantısı, yaşananın butunluğunu tehdıt etmıyor mu? Bu anlam elbette felsefece ortaya konmuş bır anlam olmayabılır Yaratıcı matematıkçıler anlamı esırgenmış yaşantılarla, matematıksel nesnelerle ılışkıye geçmıyorlardır dıye duşunuyorum Yaşadıklanmız yalnızca okuduklarımızdan ıbaret olamaz Yaşadıklanmız duşunduklerımızden, duşlerımızden de oluşmaz, yalnızca Eylemlerımız, etkıleşımlerımız, o yaşadıklarımızın sonucunda ıçselleştırdığımız tavırlarımız yaşadıklarımızın zengınlığını ve yoğunluğunu oluşturuyor Kıtaptan oğrenmek, sınıfta, laboratuvarda, oğrenmek bunlara ın vıtro oğrenme dıyelım In vıvo oğrenmek bunları her alandakı yaşantılarımızın zengınlığı ıçınde butunleyerek sağlanıyor Uzerımızde bıryama gıbı ığretı duran bılgıler yerıne, kendımıze mal ettığımız, ıçımızın değırmenınde oğuttuğumuz bılgılere gereksınımımız var Yaşamdan oğrenmeyen kıtaptan oğrenemez Butunu goremez çunku Ruhunda bırbınnden kopuk bolumlen olan, boluk porçuk bır ınsan olur ALANLAR Kımya Fizık Bıyolojı Matematık Istatıstık TOPLAM Prof. Sayısı Yayınsız Prof. Sayısı % 368 351 255 227 53 1254 6 26 42 73 35 182 1,6 7,4 16,5 32,2 66,0 14,5 ESGEÇİLENNİTEL YOĞUNLUK Tablo I: Fen bılımlerınde yaymsız profesorlerin alanlara göre dağıhmı. ALANLAR Eczacılık Prof. Sayısı 163 3811 Normalde beklenen, bu araştırma sonunda soz konusu alanlarda yayınsız profesor bulunmamasıdır Ama goruleceğı gıbı durum hiç de boyle degıl Bu konudakı yorumlar okuyucuya bırakılarak, sonuçlar tablolar şeklınde venlmıştır Bu ionuçlar son yıllarda buyuk bır bilimsel yayın patlaması ıle dunya Mralamasındakı yerını kırkınu sıralardan yırmıncı sıraya taşıyan ulkemızın sonuçlarıdır Boyle bır çalışma bundan 1015 yıl on ce yapılmış olsaydı sanırım çok daha vahım sonuçlarla karşılaşırdık ve umuyorum kı bilimsel ara^tırmanın ve onun urunu olan bilimsel yayının onemını bılen bır ortamda fazla değıl 510 yıl Yayınsız Prof. Sayısı % YAŞAMLA BÛTÜNLEŞEN ÖĞRENME T.p Veterıner 266 12,2 Dış Hekımliğı 328 42,0 Hemşırelık 43 4611 4,3 Toplam Tablo II Sağlık bılımlerınde yayınsız profesorlerın alanlara gore dağıhmı. 3 121 16 40 18 198 1,8 sonra bu negatıf 3,2 6,0 değerler ortadan kalkacaktır Prof. Dr. Mustafa İlhan Hacettepe Unıv Tıp Fakultesı, Farmakolojı Anabılıın Dah 971/11 29 Ekım 2009