Katalog

TartışmaEditöre mektup Probleme dayalı öğrenme üzerine bazı saptamala Probleme Dayalı Öğrenme'nin, yurtdışında olduğu gibi ülkemizde de düş kırıklığı yarattığı görülüyor. Hangi tasarım, hangi yenilik olursa olsun, harcanan emeğe, zamana ve kaynaklara değmesi için geleneksel öğretimden daha etkili olması gerekir. PDÖ iyileştirililebilir. VAKİT ERKEN DEUTF'de uygulanan PDO mezunlarının 2003 Eylul donemı TUS sonuçlarına yukarıdakı bağlamda bakıldığında PDO'nun akademık başarı uzerınde etkısız oldugu açıkça gorulmektedır Sarıalıoğlu ve Avcı'nın (2004a ve 2004b) mdkdlelerınden ortalamalar araMndakı farkm ıstatıstıksel olarak anlamlı olup olmadığı anlaşılamamaktddır Ancak, bu analızlerde elde edılen bulguların sagladıgı ıpuçlarına bakarak da PDO'nun etkısız oldugunu, en ıyı olasılıkld geleneksel öğretimden farksız olduğunu soyleyebılırız Ulkemızdekı PDO mezunlarının meslekı, toplumsal ve kışısel alanlarda dıger mezunlardan daha ıyı olduğuna ılışkın bır kayda da rastlanmamıştır Yanı PDO'nun mezunlarını çok yonlu yetıştırdığını soylemek ıçın erkendır Bunu yapmak hedeflenmış olabılır. Onemlı olan o hedeflere ulaşılmasıdır S arıalıoğlu ve Avcı'nın (2004a ve 2004b) Dokuz Eylul UnıverMtesı Tıp Fakultesı'nde 1997'den berı uygulanmakta olan Probleme Dayalı Oğrenmenın (PDO) etkısızlıgını ortaya koyan mdkalelerını karışık duygular ıçınde okudum Yazarlar bu sonuca, PDO mezunlarının Eylul 2003 TUS puanlarını dıger tıp fakultelerınden ve aynı tıp fakultesınden daha oncekı yıllarda mezun olanldrın puanları ıle karşılaştırarak ulaşmışldrdı Ozetle, bır eğıtım kurumunda çalışanlar, daha ıyı eğıtım amauyla yola çıkmışlar bunun ıçın ozverıyle çalışmışlar, unıversıte kaynaklarından onemlı harcamalyar yapılmış ve sonuç alınamamıştı. Kışısel olarak, başlangıçta aktıf oğrenmeyı (PDO'yu değıl) tavsıye etmış olduğum ıçın meslektaşlarımın heyecanına tanık olmuştum Bu sonuçlar uzucu oldugu kadar kdygılandmcı da Kaygının ıkı onemlı nedenı var. Ilkı PDO'ye yaygın olarak "Aktıf Öğrenme" denmesınden dolayı etkısızlığın aktıf oğrenmenın tumune genellenmesı, dığerı TUS, oğrencı kalıtesı, pratısyen hekırnlık tartışmalarıyla PDO'nun etkısızlığının ve verımsızlığının gozden kaçırılma olasıhğıdır. PDO'nun etkısızlık ve verımsızlığının nedenlerı bılımsel olarak saptanmalı Ancak bu şekılde, yanlış anlamaların onune geçebılır ve bundan sonrakı ııygulamalar ıçın onerıler gelıştırebılırız. çuk gruplarda" çalışma gıbı ozellıklerı nedenıyle aktıf oğrenmenın temel duşuntelerınden bazıldrına yer verılıyor Dolayısıyla dktıf oğrenmenın yuzlerce uygulama bıçımınden bırı olarak kabul edılebılır Ancak, PDO aktıf oğrenmenın kendısı değıldır PDO aktıf oğrenmenın bırçok uygulama bıçımınden bırı olduğu ıçın PDO ıle ılgılı sonuçlar aktıf oğrenmeye genel lenmemelıdır Kaldık kı, aktıf ogrenme nın ıçınde, ışbırlıklı ogrenme teknıklerı gıbı etkılılıgı konu.sunda hıç kuşku ol mayan bırçok teknık vardır Bıze duşen yuzlerte aktıf oğrenme teknıgının ıçınden konuya, oğrencılere ve koşullara uygun olanını seçıp uy f gulamaktır dıkkatlı olunmasında yarar vardır Her şeyden once farkında olmada PDO'nun etkısızlıgını ve verımsızlıgıı onemsızleştırebılır, aynı sonuçları dlm ya devam edebılırız Ayrıca, dığer fakı telerı seçen oğrencılerın, DEUTF'yı s çenlerden daha kalıteh olup olmadıj oyleyse neden daha kalıtelılerın dığı Tıp fakultelerını seçtıgı ve PDO'nun b tun ıddıalarına karşın aradakı farkın n den kapanmadığı gıbı başka tartışmdlai dalıp sorunun ozunden uzaklaşabılırı Ya da pratısyen hekımlığın TUS'u kaza maktan daha onemlı oldugu duşuncesı le, hem 'ıyı pratısyen hekım yetıştırm yı" hem de "TUS başarısını" amaçlama yerıne, TUS başarısını gozden çıkarabı rız Oysa, pratısyen hekımlık ogre meyı öğrenme, klınık becerıler vb ama ların onemlı olması bılgı temelını onemsız olması demek değıldır Bız he sını bırden hedeflemelıyız Gunumuzd kı oğretımsel tasarımların sonuncı amacı, akademık, meslekı, sosyal ve kı; sel alanlarda gelışmış ınsan yetıştırme tır ve bunu yapmak ıçın gereklı eğıtımsı bırıkım vardır Yapılması gereken 2003 Eylul d nemı TUS sonuçlarına gore, PDO'nu etkısızlıgını, en azından etkılılığının ta tışmalı olduğunu kabul edıp çıkış yol aramaktadır. TUS ve sağlık polıtıkala ayrıca ırdelenebılır Hatta "bunlar ıl mezunlardır" da denılebılır, ancak, ş anda elımızdekı tek verı TUS puanlaı dır Ve ne yazık kı yukarıda açıklana beklentıler gerçekleşmemıştır Bu sonı yurt dışındakı sonuçlarla da tutarlılı gostermektedır PDÖ ETKİSİZ VE VERlMSÎZ ^ AKTİF ÖĞRENME VE PDÖ Aktıf öğrenme, yuzlerce uygulama bıçımı olan ve ıçınde yuzlerce yontem ve teknık barındıran bır modeldır Aktıf oğrenme çeşıtlı ulkelerde çeşıtlı konu alanlarında ve okuloncesı eğıtımden yuksek oğretıme kadar çeşıtlı duzeylerde denendı Bınlerce araştırma bulgusuna gore, aktıf oğrenmenın (a) akademık başarı, (b) gudu, tutum vb duyuşsal öğrenme urunlerı, (c) lıderlık, ıletışım vb destekleyıcı öğrenme urunlerı ve (d) sııııf yonetımı, sınıf atmosferı gıbı ogrenmeoğret me süreçlerı uzerınde olumlu etkılerı vardır Kısacası aktıf oğrenmenın etkılılığınden kuşkumuz yok Aktıf oğrenmenın etkılılıgı bızım ulkemızde de onlarca araştırma ıle dogrulandı (Açıkgoz. 2002) Ustelık aktıf öğrenme teknıklerı nın çoğu oldukça ııcuza, yalnızca defter, kıtap ve kalemle uygulanabılmektedır PDO'de "senaryo ınceleme', "bağımsız ogrenme", "problem çozme", "ku Uygulamada bazı farklılıklar gozlense bıle genel olarak PDO gerçek ya da gerçeğe yakın senaryolar uzerınde yapılan problem çozme ve oğrencılerın bağımsız bılgı toplanıa çalışmalarına dayalıdır PDO oturumları, 56 kışılık oğrencı gruplarında ozel ogretıcıler eşlı gınde yurutulur Dolayısıyla, kutuphane, laboratuvar, ınternet, personel, fızıksel mekan gıbı olanakların genış olmdsmı gerektırır Kısacası PDO oldukça zahmetlı ve pahalı bır modeldır. Eğıtım bılım açısından bakıldığın da, boyle kuçuk gruplardd ışlenen derslerm ve pahalı ydtırımldr gerektıren modellerın mezunlarının sonunda, dığer mezunlardan farklı olmaları beklenır Ustelık bu fark ne yalnızca bır alana ozgu bılgı ve becerılerın kazdnılması anlamında akademık başarıyla, ne de bır meslek ınsanının sahıp olması gereken becerılerle (ornegın Tıp alanındakı klı nık becerıler) sınırlı olmamalıdır Ozellıkle unıversıte mezunları akademık ve meslekı alanların yanı sıra, toplumsal ve kışısel alanlarda da gelışınış olmalıdır Bu her şeyden once çağdas. eğıtım anlayışının geregıdır Ozellıkle PDO gıbı ıddıalı, pahalı ve zahmetlı modellerde bu gelışım alanlarının hıçbırınden vazgeçılemez Eğer vazgeçılırse eğıtımde yenılık yapmaya gerek kalmaz. Ayrıca, PDO mezunları TUS dışındakı olçutler açısından daha başarılı olsa bıle, PDO'nun malıyetının yukseklığı onu verımsız bır model yapmaktadır. Ozellıkle hem çok ucuza uygulanan, hem de çok yonlu gelışım fırsatları sunan aktıf öğrenme yontemlerı ıle karşılaştırıldıgında PDO'nun etkısızlıgı ve verımsızlığı daha da duşundurucu olmaktadır SÛRPRİZ DEĞİL Uluslararası lıteratur ıncelendığıı de, PDO'nun etkısızlığıne ılışkın bırço kayda rastlanmıştır Bu bağlamda çeşıt araştırmaların sonuçlarının değerlenci rıldığı ust analız çalışmaları dıkkatı çel mektedır Orneğın, Colvıer (2000) gere standart sınav puanları gerekse klını becerıler bakımından PDO'nun buyu program değışıklıklerınden beklenen e kıyı yapmadıgı ıçın 'duş kırıklığı" yara tığı sonucuna ulaşmıştır Albenes (2000), Norınaıı ve Schmıdt (2000) 1 5 bu sonucu kabul edıp nedenlerının an lızı uzerınde odaklanmaktadır Doch Seger, Van den Bosshe ve Gıjbels'ı (2003) çalışmasında ıse, PDO'nun var< lan bılgılerı uygulama gıbı becerıler uz> rınde olumlu etkılerı olmasına karşın bı gı temellerı uzerındekı etkılerının olun suz olduğu sonucuna varılmıştır Sonuç olarak buyuk beklentılerl yola çıkılan, buyuk zahmetlerle ve harc. malarla uygulamaya konulan PDO nıı yurtdışında olduğu gıbı ulkemızde d duş kırıklığı yarattığı gorulmektedı PDO'nun ıyıleştırılmesı çalışmaları d yapılabılır Bunu yapabılmek ıçın ısı DAHA KALİTELİ Mİ? Geleneksel yontemler, TUS, oğrencı kalıtesı, pratısyen hekımlığın onemı tartışmdları yanıltıcı olabılır Sarıalıoğlu ve Avcı'nınkılerı ızleyen dığer yazılarda (Aşçı, 2004 Bursalı, 2004, Darendehler, 2004, Kemahlı ve Aktuğ, 2004) dıle getırılen duşunceler de çok etkıleyıcı Ozellıkle, tıp eğıtımının amaçlarıyla ılgılı açıklamalar, geleneksel yontemlere yoneltılen eleştırıler, TUS'un olumsuzlukları ve tek değerlendırme olçutu olmaması gerektığı, "daha kalıteh" oğrencılerın DEUTF'yı seçmıyor oluşu, pratısyen hekımlığın TUS'u kazanmaktan daha onemlı olduğu vb saptamalar tıp eğıtımının ıyıleştırılmesı bakımından ozel bır onem taşımaktadır Ancak, bu konuları PDO'nun etkısızlıgı ıle bırlıkte tartışırken, atılacak yenı adımlar ıçın 895/18 15 Mayıs 2004