Katalog

FenEdebiyat fakülteliler ne diyor? ÇAĞDAŞ yat ogrencısı ıçm ogretmen olmalarını 1 5 2 yıl gecıktırmesı dışında bır olumsuzluğu yoktur Bu durum, ogrencılerde maddı kayba, maddı durumu yetersız olanlann da ısteklennı gerçekleşüreme mesıne neden olabılır Ancak bu ogrencılenn okula gırerken ogretmenlık mesleğını seçmemış ve ogretmenlık programlanna yatay geçış yapmamış ogrencıler olduğunu da unutmamak gerehr Bu sakıncası dışında YOK, ogretmen yeuşürmeyı serüfika derslen ıle sınırlayarak yarattığı okuloncesı eğıtim sınıf ogretmenlıgı ve Ingılızce oğret menlığı sertifika programlanyla ve de ortaoğretım alanları tezsız yuksek lısans ogretmenlık programlanyla, fen edebıyatlılann onunu kapamak değıl bılakıs açmaktadır Tanhsel sureçte, ogretmenlerın ayn okullarda yetiştınlmesı duşuncesı ve uygulaması, fenedebıyat alanlanmn açılmasından Ogretmen yeüştırme açısından, ogretmen yenşhrmenın yal oncedır Oğretmen eğıtımıne 1848'de başlanmasına karşın, Osnız serüfika derslenne dayandınlması onemlı bır sorundur Oğret manlılar ve Cumhunyet hukumetmen yenşürme serüfika derslenyle lennın çoğu ogretmen yeüştirmesınırlı lİk meSİeğİ aÇISindan temel SO kalacak ıse, oğrencının ogre ye yeterınce onem vermeyıp plânlannda b seçum " f Pa run, okulöncesi eğitimden ortaöğretime t ™ ^ lı ve programlı bır çalışma gostermedı, gereksınım oldukça, oğret (hatta yuksekögretıme) kadar, değışık rak 4 yıl boyunca ogretmen olmayı duşunmesı bu sureç ıçmdeb aiaca men olarak yetıştırılmemış kışılerı aşamalarda görev yapacak öğretmenle & s e r ü f * a dersien ve tum edımmogretmen olarak aldı Bu tur dışann/eğıtımalenn yetıştınlmesı somnudur. lennı bır ogretmen adayı olarak ndan ogretmen alımında, uzun yılL d ı s m . bu mesiekie QZUmseyıp lar ogretmenlık formasyonu aran butunleştırme şansmı daha çok bul ması soz konusu olmadı 1950'lerde bır ders sertifika ıçın (ogretması, nıtehk açısından, lısans sonrasında olmasından daha yararlı menlık formasyonu ıçın) yeterlı olurken 1970'lerde sertifika dersdır Mezunıyet sonrasında sertifika ya da 1 5 yıllık tezsız yuksek lılen sayısı 56'ya çıktı Ancak, bu sertifika uygulaması, ogretmen sans ogretmenlık programlanna gırmek ıse genellıkle fenedebıyeüştirme surecınde bır seçenek olarak algılanıp kullanılmadı ogyat alanında bır ış bulamayanlann ızleyeceğı bır yol olacağı ıçın de retmen eksığını gıderıcı bır uygulama olarak surduruldu Dışan ıstenılen bır durum değıldır dan ogretmen atama olayı yalnız fenedebıyat alanlannda okuyan larla sınırh bır olay da değıl 1930'larda askerlıklen sırasında onÖğretmen liselilere ek puan! başı ya da çavuşluğa yukselen koy gençlen, 6 aylık kurslardan geHangı lıselenn meslek lısesı olduğu ve meslek liselilere çırılerek koy okullarma eğıtrnen olarak atandılar, 27 Mayıs 1960 hangı durumlarda ek puan venleceğı yuksekoc/renmın gerçek ve sonrasında da lıse mezunlanna askerlıklennı ükokul oğretmenı guncel bır somnudur Kımı fenedebıyatçı meslek liselilere ven olardk yapma hakkı verüdı len ek puanlarla ya da ya da muhendıslık alanına gırmek ısteyen meslek liselilere venlmeyen ek puanlarla pek ılgılenmemekte ogMuktesep hak bır sertifika programına gırmış oğrencıler retmen liselilere venlen ek puana takılmaktadır Oğreünen lısehıçın soz konusudur "Koy eğıtmenlığı' askerde onbaşı/çavuş olmuş ler dığer liselilere gore eğıüm konusunda aldıklan bırkaç ders koy gençlen ıçın "yedek subay ogretmenlık de lıse mezunlan nedenıyle bır adım onde eğınm derslen nedenıyle alamadıklan ıçın muktesep hak oluşturmadığı gıbı ogretmenlık sertıfikası" da ve dığer lıselılenn aldığı dersler bazında da bır adım gerıdedır kımseye muktesep hak oluşturmadı Ogretmenlık sertıfikası olayı Bu bakımdan onlara ek olarak venlen 8 10 puanı, ogretmenlık ne fenedebıyat tanımında vardır ne de bu fakultelere gıren on alanlan kontenjanlannın, ogretmen lıselerınden mezun olanlann bınlerce oğrencı "ogretmen" olmak ıçın bu fakultelere gırmektedır neredeyse beş kaü kadar olduğundan, çok da abartmamak gereFenedebıyat alanlanna yuksek puanlarla gırenler, ıstemış olsalar kır ogretmenlık programlanna gırebılecek olan oğrencılerdır Fen edebıyat fakultelennde, oğrencılığı sırasında sertifikaya başvuran Sonnç: Oğretmenlık meslegı açısından temel sorun oku ogrencı sayısırun, fakulteden mezun olduktan sonra serufıkaya loncesı eğınmden ortaoğreüme (hatta yuksekögretıme) kadar debaşvuran ogrencı sayısından çok az olması da bu duşunceyı doğğışık aşamalarda gorev yapacak oğretmenlenn/eğıümcılerın yenıluyor Ogretmen yeüştırme eğıüm fakultelerının ışı ıse ogretüştırılmesı somnudur Sorun oğreünen açığının sernfikalı ogretmen gereksınımı olmadığında bu uygulamaya son venlmesı gayet menlerle kapaülması sorunu değıldır 1739 sayılı Mıllı Eğıüm Tedoğal bır olaydır Belkı de sorunun can alıcı noktası, bmılennın mel Kanununda belırtıldığı uzere ogretmenlık ozel bır ıhüsas ogretmen yetiştirme ışını kuçumsemesı ve ogretmen olabılmek meslegı ıse ogretmen yeüşnrmenın uçbeş sertifika dersıyle sınırıçın alan bügısının yeterlı olduğunu duşunup "bılen oğretir" sanmah olmaması gerekır sıdır Bu olaya, fenedebıyat oğrencüenne "ış alanı" bağlamında değıl de, ogretmen eğıtimı fenedebıyatlann ışlevı ogretmenlık Bilen öğretir mi? serüfikası 1 5 yıllık tezsız yuksek lısans ogretmenlık programlan arasındakı fark(') gıbı bıraz da "akademık" olarak yaklaşmakta BU ve ODTU gıbı unıversıtelere gelen ogrencılenn fen bılgıyarar vardır Bu noktada 68 ogrencı kuşağının fakultelenyle ılgılı sı alanında ıyı yeüşmemış olduklannı gozlemleyenler/duşunenler ısteklenne bır goz atalım (bkz S Onatm derledığı ve 1968 de arasında, bu durumu, ogretmenlerın alan bılgısı pksıklığıne bagla Sega yayınlan arasında çıkan Unıversıte olaylan ve Demırel) Anyardar vardır Oysa BU ve ODTU'nun oğrencı kaynağı nıtelıklı lıse kara Fen Kakultesı oğrencılen Takultemızde uygulanan eğıüm lerdır Bu oğrencılenn hemen hepsı, alanlannda başarüı olan og bızden yana mı ? Fakulte eğıttmını hangı koşullarda yapıyorsun' retmenlerm çalıştiğı dershanelere de devam etmış ogrencılerdır Aldığın fen kulturu senı halkına hangı oranda yakınlaşürıyor, serun Nıtelıklı hselerde genellıkle BU ve ODTU çıkışlı ve alan derslerını çağdaş bılım anlayışmdakı yerın nedır9" (s 33), Sıyasal Bügıler oğfen edebıyat fakultelennden almış oğretmenler ya da sertıfikalı rencılen "Unıversıteyı bıtiren bır suru ınsanın ışsız kalması tatinın fenedebıyat mezunlan ogretmenlık yapıyor Bu durumda, ogrenkâr ışler bulamamalan çalıştiklan yerlende maddı, manevı çeşıtlı cılenn fenedebıyat konulanndakı yetersızlığını ogretmenlerın baskılarla karşılaşmalan gençlen psıkolojık bakımdan etkılemek alan bılgısı eksıklığınde aramak pek gerçekçı olmaz te ve venmsız kılmaktadır Dersler praükten yoksun olduğu ıçın Genelde lıselerden gelen ogrencıler başka konularda da oğrenımı venmsız kılmaktadu Genellıkle sosyal bılımler alanında yeteısızdır Bunun nedenlennı nıtelıklı bılınen kımı okullarda çıft okutulan derslenn hıçbır bılımsel nıtelığı yoktur Bu talan dılde eğıtim yapılması ve ogrenmenın ezbere dayalı olması gıbı duzenının propagandasını yapmaktan oteye geçmemekte ve oğeğıtım sıstemınde ve ogretmenlerde olması gereken genel kultur rencıJerı tembellığe ıtmektedır (s 41) Dü Tknh Coğrafya Fakultesı oğretmenhk/eğıtimcılık becensı ve sevgısı ıle ılgılı eksıklıklerde ögrencılen "Fakulte mezunlan layık olduklan gorevlere layık olaramak gerehr Bu konulardd yapılan araştırmalar da oğretmenduklan ucretle tayın olunmalı fakulte yoneümıne talebelenn ışlerle ılgılı şıkâyetlenn alan bılgısınden çok ogrennyı anlayıp tanıtırakı sağlanmalı fakulteye gırecekler bellı oranda ahnmalı yamama, ogrencılerle ve velıyle ılışkı kuramamd bıldığını ogrete (s 29) demektedır meme meslegı sevıp benımscmeme meslehen soğuma/soğutulma ve yabancılaşmci ugrencının gekşmesını olçup değerlendıre meme gıbı konulaıda yoc/unlastığını gostermehedır Son yıllarda gundeme gelen ogretmenlık sertıfikası ve 1 5 yıllık tezsız yuksek lısans oğretmenlık uygularıidldnmn fenedebı 2000 lı yıllarda sertıfıkd peşmde mı koşulmahdır yoksa orneğın bB üğrencı kuşağının düe getırdığı kımı konular ve benzerlerı gunumuz koşuUdrındd yeruden mı tartışılmalıdır9 Ne dersınız'' Rıtat Okçabol Boğazıçı Unıversıtesı ırru fenedebıyat fakultesı mensuplarının oğretmenlik sertıfikalan ıle ılgılı eleştınlenne bakanlar bu konunun o fakultelenn temel sorunu olduğunu sanırlar Oysa oğret menhk sertıfikası ne kalıcı bır sorundur ne de fen edebıyatlann temel ışlevlennden bırıdır Oğrptmenük serüfikası bır boyutuyla hukumetlerın basıretsızkğı sonucu zaman zaman ortaya çıkmakta olan yanılücı bır durumdur, oğretmenlığı bır ıhfısas meslegı olarak gorenlenn gozunde de YOK un yeru ogretmen yetıştırme mode lıyle "oğretmenlığı ve eğıtim bılımlenru" yok edecek bır yaklaşım dır Bu yazıda, fenedebıyatçılann oğretmenlık sertıfikası konusundab kımı eleştınlen uzennde durulacak K ORMAN MÜHENDİSLİĞİ EGIT1MI Y aJan bır muhendiskk alara olan tarrm muhendısbğınde olduğu gıbı tanm fakultelennın olağanustu boyutlarda arbnasına koşut olarak o n n ı n fakültelerinın de sayısı olçusuzce arüyor ve her yıl ışsız orman muhendıslennın sayısı da Bunun yanında yeru orman fakultelenrıın nerede açüdığı da sorun olarak ortaya çıkmaktadır Yenı fakultelennın yerlerının saptanmasının hıçbır ussal yan yoktur denılebılır Yeru fakulteler hıçbır gerekçe gostenlmeksızın aynı guzergâh uzennde bırbınne çok yaJan şehırlerde açümışlardır Bunlardan bın Istanbul'a çok yakın olan Duzce ılındedır, dığerlerı Bartin Çankın Kastamonu Trabzon, Artvın, Kahramanmaraş ve Isparta'da dır Tbplam dokuz orman fakultesı eğıüm ve oğretim yapmaktadır Hatta son zamanlarda daha da çok orman fakultesının açılacağı soylenmektedır Eğer açılan bu fakulteler bır guzergâh uzennde ıncı gıbı dızılmeyıp ormancılık sorunlan farklı olan dığer bolgelere kaydırılsaydı yoneltılen eleştınler bır olçude azalabılır ve bu fakulteler daha da ışlevsel olabıhrdı Bu orman fakultelennın tamamen polıük yatınmlar olduğu rahaüıkla soylenebılır . Eskı ve yenı orman fakultelenyle çağdas orman muhendıshğı eğıümı verılebılır mı 9 Bu konuda yaygın eleştınler şoyledır 1. Laboratuvar, oğrenm uyesı, egıtım araçlan yo nunden yenı açılan fakulteler yeterlı değıl Dersleıde yeterınce uygulama yapılamıyor 2. Sayüan çok fazladır Bu fakultelerden bazılan merkezı bır yerde bırleşünlerek fakulte sayısı azaltilmalıdır 3. Gereksınım duyulduğu kadar orman muhendısı yenşünlmelıdır 4. Yenı orman fakultelen açılması gereküğmde ulkemızın coğrafi bolgelen dıkkate ahnmalı, bu bolgelenn ormancılık sorunlanna çozum geürmelerı dıkkate aünmalı 5. Gekşmış ulkelerde olduğu gıbı ormancılık araşürma ensütulenyle orman fakultelen organık bağ ıçmde olmaL 6. Ormancılık mesleğını gerçekten seven ogrencılenn ahnabüeceğı bır sıstem gennlmelı I. Iteonk derslerden daha çok uygulamah dersleıe ağırkk verılmelı ve ders ıçenklen çağdaş teknolojılere uyum sağlamalı 758/15