Katalog

İlköğretimde fen ve Öğretmen eğitimi ımyanın her yermde çocuklar aym merak ve oğ leııme gudusuyle doğarlar Okul oncesı ve ü koğretım donemınde, güdü ve yaratıcılık ya canlı tutulur ya da korleülır Sonucun ne olacağı aılenın tutumu ve ükoğretımde ahnan eğıtımın, ozellıkle de fen eğıtımının mtelığıne bağlıdır Korletüen yardtıcılık ve merak gudusunu sonrakı yülarda lumuyle canlandırmak çogu zaman unkânsızdır Merak ve yaratıcıiık algılamd ışlenıe soru sorma keş fetme, bılgılenme değerlendırme sonuç çıkarma ve ka rar verme surpçlerıne yol açar Dığer bır deyışle kışı kendısıyle ve yakın çevresıyle ügüı sorunlara uygun ço zumler bularak barışık yaşama ve mutlu olma becerüen kazanır Içmde yaşadığımız evrenı tanıma ve onun karşısmda uygun tutum alma ılkoğretım fen oğretımıyle doğru dan ılgılıdır Fen derslenyle hangı becerüen kazandırdığımız, nelerı kazandıramadığımi7 sokdktdkı ınsan davra nışlarını gozleyerek de dnlaşüabüır Iyı gıtmeyen bırçok şeye bakarak tum dunyada genelde eğıtun ozelde fen eğıtımı sorguldnmaktadır Çozum arayışları surecmdp ulkemızde de daha çağdaş bır ılkoğretım programı hazır lanmış (1 2) ve bu yıl ükogreüm okulların da ılk olarak uygulanmaya başlanmıştır D de varolan yetersızlıkler oğrencının oğrenme gudusunu yaratıcüığını ve du?eyım onerrüı olcude olumsuz etküemektedır Bu nedenle oğretmenın kendı kendıne gıderemeyeceğı fen oğretımı konusundakı becetüenne aıt ek sıklerının tamamlanması ve gelıştırümpsı çok onemlıdır Diş hekimliğinde uzmanlık Eğitim fakülteleri ile işbirliği Eğıtım fakultelerının ışlevlermden bın de oğret men hızmet ıçı eğıtımı programları duzerüemektır M E B nın bolge orgutlerı en yakın ve ımkânları yeterlı olan eğıtım fakulteleı ıylc ışbırlığı yaparak oğretmen eğıtımı programlan du/enlemehdu Bu ptogramlar aşa ğıddkı ozellıklen taşımalıdır 1. Programlar tum fen oğretmenlennı bellı (yaklaşık 5 yü) aidlıklarlu eğıtecek şekılde sureklüık gosterme hdır 2. Çdlışmalar eğıtım fakultelennde veya teknolo jık ve labordtuvar eğıtım drdçldnnın ıyı oldugu ılkoğretım okullaı ında duzonlenmelıdır 3. Lğıtım progrdmldiı oğretım yüı ıçerısınde akşamlan ve hafta sonlan oğretım yokken karne ve yaz ta tüı donemlenndp duzenlenmelıdır 4. Bu eğıtrmlerde spçılecek bazı oğret menler lısdiısustu eğıtıme alınıp daha Körletilen yaratıcılık sorıı a eğıtıcı oğretmen olarak bu tur Eğitimin değişkenleri ve merak güdüsünü programlardd qoıevlendu ümelıdır 1. Öğretim pıogramları: Fen oğ 5. Çahşmalar korüeranslar veyd duzan sonraki yıllarda letımındc amaçlar yontemler ve değerldtım şeklınde değü oğıetmenlerın kalendırmeyı ıçeren uldukça ıyı gelıştırümış tüımcı oldugu ışlık çalışması dedığımız tümüyle bır fen oğıetım programı bu yıl uygulamduygularıidlı etkınlıkler olarak 25 kıcanlandırmak çoğu şüık grup çalışmaldrı şeklınde20labora ya konulrnuştur Ezbercı oğrenme yerıne doğanın temel yasalarını keşfetmeye yonezaman imkânsızdır tuvaılaıda yurutulmelıdır Orneklen lık gozlem deney oyun canlandırma tar 2001 yazmda fakultemızde ve bazı ozel tışma benzetme soru sorma ve araştırmd yontemleı ını okulların bunyesınde uygularunıştıı kullanardk ogrenme ve bunu yaparken büım adamı gıbı 6. Hızmet ıçı çalışmalanna başlamaddn once ıhtı çalışrna alışkanlığını (bıhmsel yontem) kazandırma yaç analızı anketı eğıtım sonıasında smav ve memnunıamaçldnmıştıı Ayı ıca uğrencının sadece yazüı sınavlarla yet duzeyı belııleme anketı yapılmalıdır değerlendırdmesı değıl tum oğrenme surecı boyunca 7. Bu çalışmdldrın gıderlen eğıtım fakülteleri yaptığı çalışmaları ve oluşan davranış değışıklerını gozM E B okul koı uma derneklerı ve beledıyeleı taı afmdan leyerek değerlendırme esas dhnmıştır Oğretrnerı mer karşüanabılır (bu bır onerıdır) kezh oğretme dnlayışı yerıne oğıencı merkezh ogrenrne Ydşam boyu ogrenmp ıçın "öğrenmeyi öğzenarüayışı benımsenmıştır me eğitimi" bılgı çdğırun bıı zor urüuluğuduı Lgıtımın 2. Öğretmenler: Eğıtımde en etküı degışkenbu temel hedefinı hayata geçırecek olan oğretmenın on drr Yenı fen programıyla oğretrnene farklı bır rol verüdı ce kendısının bu ılkeyı benımsemesı ve uygulaması geOğretmen merkezh geleneksel ogretme alışkanlıgını terrekır Ogretmenlerın surpklı pğıtırnı olmazsd olma/ tur ketmesı gerekmektedır Oğretmen değışmek, varolan den bır ıştır Bügının uretınıe donuşmesı ve kalkmma ıçın anlayışını buyuk orandd terketmek zorundadır Yenı oğonce eğıtımcüerın uretken olması gerekmez mP zetmen oğreten değıl oğrenme ortamıru duzenleyen yonlendıren, ogrencuun oğrenmesıne yardımcı olan kışıSonuç dır Bunun ıçın her konuya ozçju oğretım stratejısı yonte Duşunen, tartışan ırdeleyen soru soran sorun çomı ve teknığı uyqulayabılmehdır Oğrencı çalışma yapzen ınsan yetıştırelun dıye her yerde nutuk atdn bızler aı rakları ogrenme senaryolan tartışmd soruları kavram tık nutuk gpvezelığının otesme geçmelıyız Sorun çozmeharıtaları, araştırma ve pıoje konulan gıbı oğretım materye başlamahyız Bazen şeytan duşunduruyoı acaba boy yalı hazırlamahdır Oğretmenler bu tutumlanyla oğrencı le ınsan yetıştırmeyı gerçekten ıstıyor muyuz 9 Çunku bu lerm sureklı kdtıkncı oldugu bılgıyı elde etmede keşıf ve şeküde yetışen msanlar bır sure sonra şımdıkı sorun ço araştırma yaptığı bır oğrenme ortamı oluşturmahdu zemeyen yonetıcüerı yeımden edecektır Bugun yaşadı3. Fiziki olanaklar: Şımdılık burada ele alınmayacakür ğımız ekonomık kotu gıdışın (krızın) oluşma surecı tanı konulması ve çüaş surecırun belırlenmesınde geldığımız noktaya baküıncabüımsel bererüerden ne tadar uzak yetıştırüdığımızı çok rahatçd goıebüıyoruz Yonetıcüer tanıyı ve çozumu başkalarından (kuresel ekonomının patron lanndan) beklıyorlar Halk demokratüc yollarla hak talep edıp almak yerıne bır kurtarıcınn bdbdnın ya da ananm lutfunu beklıyor kendı gucunu farkedemıyor Fen oğretımındekı tutumumuzu değıştırmezsek, sorun çozen ınsan yetıştıremezsek kurtar bızı baba kurtar bızı ana dıye ddhd çok yalvarmz Prof Dr Omer Ergin D.E U Buca Eğıtım Fakultesı Ilkoğretım t e n Bügısı S ağhk çahşarüannı çok yakmdan ügüendıren "Tıpta Uzmanlık Tüzüğü" 1991 yüında başladığı değışıklık seruvenıru 19 Hazıran 2002 tarıhınde sonlandırdı Bu sonlaruş tum sağhk çalışanlarınm ve onldnn orgutlerının tepkısını çektı Uzmanhk Tuzuğu üe ügüı hekamlerın uzmanlık ruzuğunden çıkarüan eczacüann mıkro bıyologların vetpnner hekımlerın ken dı açüanndan soyleyeceğı çok şeyler vaıdır Ben bu yazımda dış hekırrüığı mesleğı üe ügüı yapümış olan duzenlemeyı değerlendır meye çalışacağım Tarihsel serüven Once Uzmdnlık Tuzuğu'ndekı dış hekımlığı alanındakı du zenlemelerle ügüı seruvene bır bakalım 20 Ocak 1956 tarıhınde Resmı Gazetede yayımlanan lababet lhtısas Nızdmndmesınde" dış hekimliğinde uzmanhk dah ortodontıdır 14 Hazıran 1961 yümda yayınldnan 'Tababet lhtısas Tuzuğunde" ortodontı ve pedodon tı uzmanlık olarak belırlenır 6 Eylul 1962 yüında Resmı Gazetede yayınlanan Tababet Uzmanhk Tuzuğunde ortodonsı ve Dış ve maksüofasıyal pıotez (Resmı gazete de boyle yazümıştır) Diş hekimiiği eğitimi, uzmanhk dah olarak yer alır 1973 yüında yayınlanan "Ta uzmanlık dallarının babet Uzmanlüc Tuzuğunve sayılarının de ortodontı ve protez uz marüık dalıdır 1991 yüında artırılması yönünde yayınlanan "Tababet Uz m'ı olacak yoksa manlık Tuzuğunde" ortodontı ve protez uzmanhk datemel tıp bilimleriyle lıdır 1991'den 2000 yüma klinik bilimleri kadar olan surede Uzmanhk Tuzuğu taslak çahşmalannarasında eşgüdümü da ıse zaman zaman üa, uç sağlayan daha nitedort dltı ve dokuz dalda uzmanlüc olması konusuldu ve likli diş hekimiiği bazı taslaklarda yazüı olarak yönünde mi? yer aldı Sonrasında ıse bü dığınız gıbı Sağhk Bakanhğı Ortodontı Protez Pedodontı Perıodontolojı üe Ağız Dış Çene Hast ve Cerrahısı dallanndd uznidnlıgın ohnasına karar verdı Diş hekimiiği hizmetlerini kullanın Dış hekamhğınde uzmanlık sonınunu objektıf değerlendıre bümek ıçın dış hekımlığı hızmetleı ı üe ügüı bazı verüere bakalım Turkıye halkı üıtıyaçlan olmalanna karşın ağız ve dış sağlığı büıncı satın alma gucu dış hetamhğı hızmetlerıne duyulan fobı ve dığer rıedenlerden dolayı dış hekımlığı hırmetlerını kullanmamdk ta kullanamamaktadır TDB'nın(TuıkDışHekımlerıBırlığı) 2000 yı lında Marmara Unıversıtesı Sağlık Hızmetlerı Polıtıkaları Uygukma ve Araştırma Merkezıne yaptırdığı bu çalışmada ınsanlarımızın % 12 47'sırun yaşamları boyunca hıç dış hekımıne gıtmedığı son bu yü ıçerısınde ıse ancak % 40 42 sınm dış hekımıne gıttığı belırlendı Sağlü< Bdkarüığmca ulke çapmda yapüan araştırmadd yüda kışı başına hekıme başvuru sayısı 2 4 dış hekımıne başvuru sayısı ıse 0 72 bulundu uısarüarunız bır yü boyunca bır kez büe dış hekunı ne gıtmemekte gıdememektedu Geuşmış ulkelerde ıse yılda 5 ke? dış hekunıne gıdümektedır TDB'nuı yaptırdığı ardşturndnın ügmç b u sonucu da ınsanlarımızın dış hekurüığı hizmetlerini sağlüc hızmetı olarak gormemesıdu Halkunız 'Sağlıkh dışlere sahıp olmamanın en onemh uç sakıncasmı' % 20 6 kotu goruntu % 16 4 kotu koku % 15 1 saghk pıoblemı olarak değerlendırıyor öğretmen nasıl değişir? üğıetmerun mtülığım olçen degışkenler şunlardır 1. Alanbılgısı 2. Alan oğretımı becerüen 3. Genel oğretmenlık becerüerı 4. Genel kulrur duzeyı 5. Kışılık ozellıklerı Oğretmenler sınav yarışmasına donen eğıtımde bır çok şeyın ıyı gıtmedığınmın farkmddlar Bu nedenle de eğıtım sıstemınden şıkayetçüer Ancak unutmayalım kı sorunlann çozumlerı de yıne sıstemın ıçındedır Oğretmen nıtehğı üe ügüı yukardakı değışkerüerden ük uçu hızmet ıçı eğıtımle ıyüeştırüebüır Bunlardan ük ıkısı sadece fen oğretmenlerıne yonelık uçuncusu ıse tum oğ retmenlere yonehk eğıtımleı gerektrnr Fen oğretmenlen alan bügısı konusundakı eksüdıklerını kısmen kendüen de tamamlayabılırler Ancak alan oğretımı becerüerın A B D lzmır (omer ergın@deu edu rr) Kaynaklar 1 M E B Tebügler Deıgısı Sayı 2518 Kasım 2000 S 100 2 Cumhunyet Bılım Tekruk 7 Temmuz 2001 Sayı 746 S 16 AB ve uzmanlık dalları AB ne gırümesını çağdaşlaşma projesı goren ve bu devlet polıükası olduğunu ıfade eden MHP ve MHP'lı Sağlık Bakanı hukumetuı dığer ortaklan olan ANAP h Bakanlar DSP'nın Bakanlan ve şundı yenı oluşumda yer alan DSP'lı eskı Bakanlar Avrupa Bulıgı'nın dırektıflerıne zahmet edıp baksalardı ve AB konusunda samı 804/12