Katalog

EÖİTİM Pİ Öğretmen nasıl konusmalı ki öğı Veya: öğretmen nasıl dinlemeli ki öğrenci konuşsun? Sınıfta öğretmenle öğrenciler arasında iletişiml, anlayışı ve işbirliğini geliştirmek, zorlukların üsteslnden gelmek Için Amerikalı öğretmenlerin deneyimleri... çalışmıyorsun " £ £ ^ f e ünümüzde öğrebmmlik yap"Bence çok guzel oldu " • 5 rnak çok zor." öğretmenler bu ' öğretmenın gosterdığı yere oturmak ^ ^ konuda fıkırbırlığındeler zorundasın Çocuklar çok ası çok kaba Oysa çocukların bu olumsuz duygulannı "Çalışmayı bılmıyorlar, pasıf ızleyicıler saygıyla da karşılayabılirız olarak televızyon karşısında oturmaya alışmışlar" Bu uzun problem senı tedırgın ettı "Resmını beğenmedın ' "Içkı sorunu olan, bolunmuş aılelerden gelen çok sayıda çocuk var ' 'Ayşe'nin yanında kalmak ıstıyordun Bu tur tepkıler gosterdığımızde, bır tartış"Çocuklar o kadar tedırgın ve guvensız ma ortamı yaratmış oluruz ve sorun kendıkı, dıkkatlerını veremıyorlar " lığınden çozulebılır işte kalabalık bır sınıf"Bunların ustune öğretmenlerin yuku ta öğretmenlık yapan bır arkadaşımızın mufredat programlarının ağırlığıyla dayaanlattıkları nılmaz boyutlara ulaşıyor Ustumuzde cok fazla baskı var Çocuk^^^^^^^^^m ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ "Sınıfta sesımı duyurlar başarısız olunca, bız mam olanakstzdı Bır erde mutsuz oluyoruz on Çocukları olumsuz duygulara kek oğrencım Hııçkıra lar da " hıçkıra ağlıyor, gozyaşları defterıne çızdığı elma öğretmen ve oğrencı itmek yerlne onlarla işbirliği resmınin ustune ınıyorbunca baskı altınday yapmalıyız du Normal olarak uzuken, sınıf ıçınde öğreta a B B H H a ı a H a H B lecek bır şey yok senın menın gerçekleşebılebaşka bır resmı lyı çızeceğınden emınım ceğı bır duygusal ortam nasıl yaratılabılir^ derdım Yavaşça oğrencımın yanına oturToplumumuzda. çocukları derse oturtmak dum, onun neler hissedıyor olabıleceğını ıçın yaygın olarak kullandığımız pek çok duşundum ve soze şoyle başladım "Senın yontemın geçersız ve etkısız olduğunu da bu gurultulu ve kalabalık sınıfta neler hısbılıyoruz sedebıleceğını bılıyorum Herşey çok yenı Nutuk çekmek, oğut vermek, emretmek, Şu anda evde annenle bırlıkte olmayı ıstercocuklarda tepkı oluşturuyor Alay etmek, dın herhalde " Çocuk sustu ve bana baktı onları aşağılamakla eşanlamlı Tehdıtler sonra kalemını aldı ve bır elma daha çizdı korku doğuruyor cezalandırmak ıse olumDığer çocuklarla ılgılenmek uzere yanınsuz duyguları pekıştırıyor dan ayrıldım Bır sure sonra sırtımda bır el Yukarıdakı yontemler kısa donemde etkıhıssettım Oydu Resmını brtırmış bana lı gozukse de, uzun donemde ozdenetım ve gosterıyordu "Başka ne dersımız var? bağımsızlık ozellıklerı ketlenıyor ve sonuç sorusunu ıçınden gelerek sordu ve yerıne olarak çocuklar daha tepkılı, daha kızgın oturdu " oluyorlar ve âdeta oğrenmeye dırenıyorlar Seçeneklerimiz nelerdır? Çocukları olumsuz duygulara itmek yerıne, onlarla ışbırlığı yapamaz mıyız'? Baskıyı azaltan, öğrencılerı rahatlatan, çalışmalarına sağlıklı bıçımde kendılerını vermelerını sağlayacak yontemler yok m u ' Aşağıda, oğretmenlerle bırlıkte uyguladığımız, oğretmenlığı doyurucu, oğrenmeyı de olanaklı kılan ıletışım yontemlertnı aktarıyoruz Bu yontemlerin her bırı, her oğrencı ıçın geçerlı olmayabılır ya da her oğret menın kışılık yapısına uymayabılır Çocukların duygulannı yadsıdığımız ya da gormezden geldığımtzde, onlar bızl ya hıç duyamazlar ya da duymak ıçın çok zorlanırlar Dolayısıyla ılk ve en onemlı adımı onların ıç dunyalarını dınleyerek atmalıyız Kolay gıbı gelıyor, değıl mı? Ama o kadar da kolay değıl özellıkle çocuk bızı tedırgın eden ya da ofkelendıren duygulannı ıfade edıyorsa, hıç kolay değıl "Matematığı hıç yapamıyorum, aptalın tekıyım" "Resmım ığrenç oldu" "Neden benı Ayşe'nın yanından kaldırdınız?" Boyle durumlarda, aynen kendı çocukluğumuzda karşılaştığımiz tavrı takınırız "Tabıı kı aplal değılsiın, sadece yeterınce Ne olmuştu? öğrencıslnln sıkıntısını sozlere dokerek, mutsuzluğuna anlayış gostererek öğretmen onu olumsuz duygularından kurtarmıştı Çocuklarımızın duygulannı kabul ederek onlara duşunme ve çalışma ozgurluğu vermış oluyoruz Öğrencının olumsuz davranışta bulunduğu an, ona bılmedıklerını öğretmek açısından eşsız bır andır önemlı olan, kısa, oz ve aşağılamayan bır tepkı vermektır llkokul oğretmenı bır arkadaşımız, bu yontemın etkılerını uygulamalarında gozlemiş ' Çocuklara kıtaplarını buktuklerı ıçın kızmak yerıne onlara çocuklar, kıtaplarınızı boyle bukersenız safyaları kopar dedım Ahmet ı boyanın kapağını'açık bıraktı dıye azarlamak yerıne, ona Ahmet, boyanın kapağı açık kalırsa, boya kurur demeyı seçtım Her seferınde de, oncekı ıfadesız yuzler yerıne haa, pekı gıbı, onların katılımını gosteren tepkıler aldım Aşağılamadan bilgilendiren Suçlamalar ve emır vermek dırencı arttırırken sorunun açıklanması sonucu, oğrencı çozumu kendısı uretır ve uygular Seçenek sunun Sorunu açıklayın Çocukların duygulannı kabul edln 2878 Çocuklar beklentılerımıze uygun davranmadıklarında ılk tepkımız onların ıstedıgımız gıbı davranmalarını sağlamak olur Bız ustunde durdukça onlar da olumsuz davranışlarını surdururler Oysa yargılamayan bır ses tonuyla, sorunu sozlere dokerek açıklarsak, çocuklar yanıt vermeye başlarlar Aşağıdakı yorumların doğurabıleceğı farklı tepkıleri duşunun Suçlayıcı / Emlr veren: Çok sorumsuzsun Hemen bul odevını Hayal kurmayı bırak Sınav suresı doluyor Kendını kontrol etmeyı ogrenmelısın Kırk kere soyledım Parmak kaldırmadan konuşmak yoki Sorunu açıklayan: Ödevını kaybetmışsın Sınavının yarısını bıtırmışsın, obur yarısını da tamamlayacaksın Yanıtı duyuyorum, ama parmak kaldıran bırını goremıyorum öğretmenlerin ogrencılerın duygularına saygılı olmalarını ısterken aynı zamanda kendı duygularına da saygılı olmalarını ıstıyoruz Bu aslında o kadar da kolay bır ış değıl Bızlere duygularımızı, özellıkle de kızgınlığımızı bastırmamız oğretıldı iyı bır öğretmenın sonsuz bır sabıra sahıp olma Tek sözcükle söyleyin sı gerektığı duşuncesıyle âdeta beynımız Zaman Enerjı ve soluk kazanabılmek yıkandı Sonuç olarak kızgınlığımızı ya ıçın! bastırıyoruz, ya bılmezlıkten gelıyoruz ya "Zeynep, uç gundur okul çantanı unutuda kendımızı bır anda, bızı bıle şaşırtan yorsun Gevezelık yapmaktan sorumlulukanı ofke patlamaları ve saldırganlık durtularını duşunmeye vakıt kalmıyor Yakında lerının ıçınde buluverıyoruz Oysa, çok dakendını de unutacaksın' yerıne "Zeynep, ha doyurucu bır seçeneğımız var Duyguçantan' denebılir Bu ıkı sözcukten yalnız larımızı açıklamaki Duygularımızı öğretmen değıl Zeynep de yararlanacakaçıkladığımızda bır değıl bırkaç hedefe tır ' Çanta? Haa okul çantam, alayım Çobırden ulaşmış oluyoruz Önce ıçtenliklı cuk sorunu kendısı duşunecek ve kendı davranmış olmanın rahatlığını kendımıze kararıyla doğru davranışta bulunacaktır sunmuş oluyoruz, aynı zamanda ofkenın Çocuğun doğru ^mmmmmmmmm •••••••••••••••• kırıcı olmadan da davranışını ıfade edılebıleceğıÇocukların birblrine düşünceli görün nı öğrencılerımıze davranmalarını istiyorsak, önce oğretmış oluyoruz öğrencılerımıze En onemlısı, öğrendoğru davranış edın biz onlara düşünceli cılerımıze blzı duydırme amacıyla konudavranmalıyız. ma olanağını verşurken, çoğunlukla m 'Ş oluyoruz m m ^ m ^ m m t m ^ ^ onların beğenmedığı O H ^ H M B H B ^ ^ B I Aşağıdakı değışık mız yonlerını vurgulatepkıleri ınceleyelım yarak soze başlarız SakJırgan tavır: "Çok kabasın, hep soz "Alı hâlâ daha çarpım tablosunu bılmıkesiyorsun ' yor" Açıklayıcı tavır:' Bır soze başlayıp da bi"Ayşe'nın yazısı çok çırkın, ortaokul öğtırememek benı çok kızdırıyor" rencısıne yakışmıyor" Saldırgan tavır: Ne oluyor bu sınıfa? Çocuklara, olumlu davranışta bulundukDefterlerınızı açmanız saatler alıyor Zaları anda, davranışlarının olumlu yonunu manın yarısını dalga geçmekle geçırırsegöstermek, ancak öğretmenın bılınçlı kanız nasıl oğrenırsınız?' rarlılığıyla sağlanabılır Bunu gerçekleştıAçıklayıcı tavır:' Derse başlamamız gerebıldığımız an, çocuğun gozumuzun cıkınce çok rahatsız oluyorum Sınıfa gırdıonunde çıçek gıbı açtığını, parladığını goğımde defterlerınızı hazır görmek ıstıyoruruz Guzel yazı yazamayan blr oğrencı Mufredat programı kapsamında oğrencılere sunulabılecek seçenekler oldukça kısıtlı ancak onlara yıne de değışık oğrenme yontemlerı sunabılırız Böylece hem daha lyı anlarlar hem de kendı öğrenme sureçlerını denetleyebılırler Bır Ingılızce oğretmenı, cuma gunu yapacağı kelıme bılgısı sınavına nasıl hazırlanmak ıstedıklerını oğrencılerıne sorar Sekız sözcukten sorumlusunuz Sekızını de pazartesı gunu mu vereyım, yoksa her gun ıkı sozcuk mu oğrenelım?" ye bu 't' harfı çok duzgun olmuş, hem yeterınce uzun, hem de çızgısı doğru yerde' dedığımız andan sonrakı 't'lerın doğru yazılacağından emın olabılırız Duygularınızı açıklayın