Katalog

SAYFA CUMHURİYET 4OCAK1994SAU GENÇLİK - EĞİTİM Sistemlerikarşılaşîıran istatistikler, eğitimde çarpıcı bir geri kalmışlığı ortaya koyuyor Eğitimdegeriyedoğrugidiş f - Eğitim Servisi - Eğitimc ılişkin sistemleri karşılaştıran istatis- tikler. eğitimimizde çarpıcı bir geri kal- mışlığı serjriliyor. Eğitimin her basa- mağında gelişmiş ülkelerin çok geri- sinde. baalannda az gelişmişler arası- nda da kötü bir konumdayız. Okul öncesi eğidm günümüzde gi- derek daha fazla önem kazanırken, devlet tarafından sağlanan okul öncesi eğitim olanağı hemen hemen tüm ge- lişmiş ülkelerde 0-5 yaş gruplanna yö- nelik oluyor. Yine gelişmiş ülkelerde okullaşma oraru yüzde 55-95 arasında gerçekİeştirilmiş bulunuyor. Bizde ise okul öncesi eğitimde okullaşma oraru yüzde 6.1 gibi düşük bir düzeyde. Üs- telik çoğunlukla sadece 3-5 yaş grubu- na seslenebiliyor. Zorunlu eğitimin süresi, bir ülkenin vatandaşının eğiütn düzeyine verdiği önemin göstergesi. Gelişmiş ülkelerde, gençlere becerinin kazandınlması için gerekli görülen zorunlu eğitim süresi 10 veya 11 yıl. Okullaşma oranı ise yüzde 98-100 arasında. Ülkemizde ise okullaşma oranı halen beş yıllık ilko- kullarda yüzde 96.8 ve sekiz yıla çıka- Çeşitli Ülkelerde Bir Dersfiğe Düşen Öğrenci Sayıları ÜlkeAdı A.B.D Almanya Belçika Fransa Hollanda İngittere İsviçre Türkiy» (•) .. Okul Öncesi 14-20 15-20 20 25 24 15 20 25-30 0 Uke genelndeta durumu gösteriyof jlkokul 20-25 18-26 2 0 ^ 25 24 20 20 35 Ortaokul 20-25 18-28 33 25 25 25 25 D58 "*) Bağımsız orüokulları kapsar Usa 20-25 16-26 30 30 25 25 25 53 nlacak zorunlu eğitimin halen zorunlu olmayan ortaokul aşamasında yüzde 67.8. Gelişmiş ülkelerde lisede okullaş- ma oranlan yüzde 80-95 arasında de- ğişmektedir. Ülkemizde liselerde okul- laşma oranı ise yüzde 46.5 olarak an- cak gerçekleştirilebilmiştir. Ülkemizde açıköğretim dışında ka- lan yüksek öğretimde okullaşma oranı sadece yüzde 11,3'tür. Açıköğretim ile birlikte bu oran yüzde 23.2*ye yüksel- mektedir. Gelişmiş ülkelerde ise yüzde 30-65 arasında değişmektedir. Eğitimin nıteliğini ortaya koyan göstergelerden biri olan öğrenci, ders- lik oranlan ülkemizde, özellikle büvük merkezlerde çarpıcı boyütlara ulaşmış bulunuyor. Gelişmiş ülkelerde ilko- kullarda bir dersliğe düşen öğrenci sayısı 18-26 arasında değişiyor. Ülke- mizde bu sayı 35. Büyük kentlerde or- talama 60'a ulaşıyor. Yine bu ülkeler- de ortaokullarda bir dersliğe 18-28, li- selerde 16-30 öğrenci düşerken, ülke- mizde bağımsız ortaokullarda 58, lise- lerde 53 öğrenci düşmektedir. Çağımızda toplumlann okur-yazar- lık oranın yükseltilmesi, kalkınma'icin önkoşul olarak kabul ediliyor. Ülkele- rin gelişmişlik düzeyleri ile okur-yazar oranlan arasında doğrudan bir ilişki ortaya çıkıyor. Ülkemizde ilk Cumhu- riyet yıllannın büyük eğitim seferberli- ğine karşın özellikle kadınlann eğiti- minde ulaşılan düzey hiç de parlak de- ğil. 1990 yılı istatistiğine göre halen nü- fusumuzun yüzde 20.8'i okur yazar değil. Kadınlarda okur-yazar olma- yanlann oranı ise yüzde 31.5"e kadar çıkıyor. Okur-yazar olmayanlar geliş- miş ülkelerde yüzde 5'in altına ıniyor. Ara ülkelerden Yunanistan'da bu oran yüzde 6.8, Suriye'de yüzde 7 ve Yugos- lavya'da yüzde 10.4'tekalıyor. • Ekip çahşmasıyla okuma kolaylaşıyor Araştvnnalar, grup alıştırmalaruıın, tüm öğrencilerin başarısını arîtırdığını ortaya koydu Haber Merkezi - Doğu Bristol'deki May Park llkokulundaki 10 ve 11 yaş çocuklan Ivkudaki Kabadayı adlı şiir hakkmdaki yorumlannı karşı- laştınyorlar. Dizlerinde kağıtlan. dört-bes kişilik gruplar halinde otur- nıuşlar keskin ama nazik tartışmalar > apıyoriar. AİuneA, u Oğlanların Bill'i sevme- diklerini bflivonız, çünkü uyurken ona kötü şeyler yapıyorlar" diyor. Amarjeet, "Bu benîm coabunın aynı- sı"diyeaülıyor "Maria, sen de aynı fi- kir de değil misiıı?" Mana da başını sallıyor ve Lucy de bu kez oğianlann kendisininkinden daha iyi bir yanıt bujduğunu kabul ediyor. Öğrenciler şiir hakkındaki sorulara kendi cevaplannı önceden kağıtlara yazmış durumdalar. Grup tartışması- ndan sonra bunlan doğruluyor ya da değişüriyorlar. öğretmenleri John Trimble gruptan gruba koşarak şiır hakkındaki yorumlan dinliyor. "Söyleyin bakalım, neden onıuı ka- fasını çekmerek kaldınyoriar" diye so- ruyor bir gruba. "Söylediniz ya, uyu- yup uyunudtğını görmek için, fakat sanınm ondan korknuışlardu" Aka- demisyenlerle eğitim müfettişleri \e politikacılann grup çalışmasına yöne- lik saldınlanna karşın, Trimble bu >aklaşımın çocuklann okuma yetc- neklerini geliştirmede önemli bir rol oynayabileceği kanısında Grup çalı- şmasının diğer türdeki okuma çalı- şmalanna ek olarak çok olumlu bulu- yor. Ulusal Eğitim Araştırmalan Vak- fınca katıhmcı okuma üzerine yapılan bir araştırma projesiyle yakından ilgili olan Trimble, grup yaklaşımını May Park'ta uygulamaya başlamış. 1992-93 yıü projesi, okuma yetenek- leri düşük, orta ve yüksek olarak sınıflandınlmış 10-12 yaş grubu ço- cuklan üzerinde yoğunlaşrruş durum- da. May Park öğrencileri gibi bir şiir ya da herhangi bir yapıtın bir pasajı üzerine bireysel düşüncelerini bir kağı- da yazıyorlar. cevaplannı karma bece- ri gruplannda tartışıyorlar ve ardı- ndan onlan gözden geçirme fırsatı bu- luyorlar. Okuma becerisini geliştırmeye yö- nelik bu yaklaşım henüz çok yeni ol- Öğrenciler, gnıp çalışmalanndan bem keyif alıyor hem de başanlı oluyorlar. duğu halde. teşvik edici sonuçlar alı- nmaya başladı bile. Her beceri düzc- yinden çocuklar grup tartışmasından sonra notlannı yükseltmeye başladı- lar. Aralannda en zayıf olanlar da en çok ilerleyenleroldu. Bu yöntemın yandaşlanna göre. grup çalışmasının bir başka avantajı çok daha ucuz olması. Katıhmcı oku- mayı öğretmek özel bir eğitim gerekti- riyor. Ancak, bu bir hafta kadar süren kısa bir eğitim oluyor. • Ege İ niversitesTnin yüzme ha\u/unda kurslar \eriliyor. (Fotoğraf: HÜSEYİN TÜREM) Universitenin olimpik havuzundan 1.5 mılyarlıkgelir İZMİR (Cumhuriyet Ege Bürosu) - Yüzmek istediğinizde, kolıbasili ve diğer aynntılann varlığını sağlıgınıza tehdit olarak algılıyorsa- nız, işiniz zor. Yakınınızda bir havuz varsa, hele bu havuz olimpik standartlarda ise tek yapmanızgereken. korkulannızıbiryanaatıp mayonuzu giymek. Hcle bu havuzun temizliği ve bakımı için yılda vaklaşık 1 milyar lira har- canıyorsa daha da korkusuzca yüzebilirsiniz. Ege Üniversitesı Olimpik Havuzu'nda. dı- şanda gök deUnmışcesine yağmur yağarken her gün yaklaşık 200 öğrenci yüzüyor. 1991 yılında tamamlanan havuzda, önce sadece Ege Üniversitesi öğrencileri yüzebiliyordu. Sonra birde bakıldı ki, gideri milyan bulan hav uzdan para kazanılmazsa kimseye hizmet verilemeyecek. Hemen yeni bir işletmecilik modelibenimsendi: "Madem yaptın, biraz da kar et." Havuzda. son iki yıldır yüzme kurslan, cankurtaran ve balık adam kurslan ile yabancı ülke takımlanna kamp hizmetı verilmeye başlandı. Umman Emırliği Yüzme Takımı ve Almanya'dan bir şehir kulübünün yüzme ta- kımı bir süre tesiste kamp çalışması yaptı. Kurslarda eğitimi, okulun öğretim görevlileri \eriyor. Balık adam ve cankurtaran kurslann- da Su Ürünleri Fakültesi katkıda bulunuyor. Bu kurs. sadece hav uzla kalmıyor. Belli bir düzeye gelındikten sonra. denizde çalışılmaya başlanıyor. Kursu başanyla tamamlayanlara Su Altı Sporlan, Cankurtarma ve Su Kayağı Federasyonu tarafından sertifıka venliyor. 1993 yılında yaklaşık 1.5 milyar lira gelir eldeedilmiş tesisten. Duşu, kafeteryası ve kondısyon salonu ile herkesin hizmetine açılan tesisten, 7-16 yaş grubundan bin 800 çocuk yüzmeyı öğrenerek aynlmış. Üniversite öğrencileri ayda 150 bin liralık abonman alarak istedikleri zaman dalıp çıkabiliyorlar havuza. Kapalı, olimpik. sekiz kulvarlı ve ısıtmalı havuzda kulaç atmak için yapılması gereken çok kolay. İki fotoğraf, bir de dermatolojjk/ • kontrolden geçip sağükh raponı alrnak. , ,. _,,, Küçük bir aynntı daha; ayda 150 bin lira. • . l : ÛNİVŞRSİTEYE SINAVADOGRU MATEMATİK-3 BA8YONEL KESİRLER 1) If lemintn sonucu kaçtır? A)1 B)- Q - D)- 2 2 3 7) Işlemlnin sonucu kaçtır? A) -1 B) 1 C) — D) — E) 2 B) x bir doğal sayı olmak üzere, ^ x * 1 1 bir bileşikkesirdir. 3x + 5 Bu »ekllde kaç farklı keslr yazılabllir? A)4 B)5 C)6 D)7 E)8 15) 5 6 7 okJuğunagöre. 23) x ve y pozitif tamsayılardır. 1,52 . x = y olduğuna göre. y'nin en kücûk »«iti kaçtır? 28) 32) Ş. + 12. + — toplamının sonucu 5 6 7 aşağıdakilerden hanglsi I I * Ifad* edillr? A) 17 D)38 B)25 E)52 C)36 A)4 + 2A C)3 + 4A E)9-4A B)6-2A D)3 + 6A 24) x, y, z e R + olmak üzere, 2xy = 5 « = 4y2 dir. Buna göre, aşağıdakl sıralama- lardan hanglsi doğrudur? ~ E>5 9) - < a < b < - olduğuna göre, 3 4 2 _ 2 3 _ 3 ~ 4 4 Iflemlnln sonucu kaçtır? A)0 B ) | C ) | 0)1 2 2 5 -5a • 7b" Ifadesl kaç farklı tam- sayıya esitlenebillr? A)1 B)2 C)3 D)4 E)5 10) - ise, 3 3) 1 — "8a • 3b • c" toplamı aşağıdakl tamsayılardan hangisi olabllir? 16) x, y, z negatrt kesirter olmak Ü2ere, Aşağıdakl sıralamalardan hanglsi doğrudur? A)x<y<z B)y<x<z C)y<z<x D)x<z<y E) z < x < y 17) 13» 0,037 + 13» 0,063 + x = 2 olduğuna göre, x kaçtır? A)-11 B)-0.3 D)0,7 E)1,7 18) 0,16 0,8f 6 A) y < x < z C)x<z<y E) z < x < y B)x<y<z D)z<y<x ABC dlküçgen, DECFkare, |BE| = x br. |AF| = y br olduğuna göre. DECF kareslnin alanı kaç birlm- karedir? A)x.y D ) x ' B)x 2 .y C)x.y DF//CB. |AE|=9br |EKl«3br, |DE|-|EFl Yukarıdaki verllenlere göre, |KC| = x kaç blrlmdlr? A) 6 B)8 C)9 D)12 E)15 33) 29) ÜÇGENDE BENZERLİK 25) m(ABD)=m(BC0) ED//FC//AB |ED|=4br, |AB| 12br, |AE| = 8br, /AB/ =6br, /D(y=xbr, 1 !— '-İ If lemlnin sonucu kaçtır? A)?. B)3 - C)2 D)3 A) 4 11) B)5 C)6 D)7 E)8 3*- -?-< — < - olduğuna göre, 20 15 4 x yerlne kaç farklı tamsayı yazılabillr? A)5 B)6 C)7 D)8 E)9 12) IfsdMİnln •fltl kaçtır? A) 3 B)4 C)5 D)6 E)7 5) - < a < - olmak üzere, a. x =3 tür. 5 2 Buna göre, x'ln kaç farklı tamsayı sşiti vardır? D)10 E)12A)4 B)6 C)8 2 - x-5 13) A)5 gerçekleyen "x" kaçtır? B)4 C)3 D)2 E)1 KI-KI- -{-a-» olduğuna göre, n kaçtır? A)10 B)14 C)29 0)30 E)59 2 2 > 0,008 o,O3 0.2 iflemlnin sonucu kaçtır? A) 49 B)51 C)71 D) 74 E) 251 19) a, b, c birer rakam oknak üzere, 0,â~ + 0,b + 0,c~ = 2,1 dduguna göre, "a + b • c" toplamı kaçttr? A) 17 B)18 C)19 D) 20 E) 21 20) (0,02) 5 .10 x = 3,2 olduğuna göre. x kaçtır? A)-8 B)-9 C)-10 D)-11 E)-12 21) 0,000245 = 24,5 .10 n olduğuna göre, "n" kaçtır? A)-5 B)-4 C)-3 D)4 E)5 Şekilde verilenlere göre, |DC| = x kaç birimdir? A) 3 B)4 C)5 0)6 E)8 26) Şekildeki verilere göre, ]AF| = x kaç birimdir? ABİBC DC±BC ACİBD B EF//BC, m(AİF) = m(FBC) |AE| = 4br. (EB|=6brise, |BC| kaç birimdir? A) 8 B)9 C)10 0)12 E)15 34) B C DE//BC ; DK//BE |AK| = 4br. |EC| = 15br, |KE|=xbr, olduğuna göre, x kaçtır? A) 4 B)6 C)8 0)9 E)10 |AB| = 6 br, |CO| = 8 br olduğuna göre. |BC| = x kaç birimdir? B) 4VT C) 8 E)10 A) 6 0)4^3 « 19 DC//EF//AB |AB| = 19br, |EF| = 11br. ffi = - olduğuna göre. |FB| 4 |DC| = x kaç birimdir? A) 4 B)5 C)6 D)7 E)8 35) 31) 27) M 6) 14) 19 -17 1 7 2 (-!)•(-!)• --ı-a-i Ifleminln sonucu kaçtır? A)1 B)2 C)3 D)4 E)5 olduğuna göre, n kaçtır? A) 10 B)14 C)29 D)30 E)99 a + — pozitif bir tamsayı olduğuna göre, "a" sayısımn ondalık kısmı aşa- ğıdakilerden hangisidir? A) ,975 B)37 C),13 D)375 B 4 K 6 KLMNkare, m(A)=90° |BK| = 4 br, |KLJ = 6 br, olduğuna göre, |LC| s x kaç br. dir? A)8 B)9 C)10 D)12 E)15 A B ABCD paralelkenar, |BK] = 4 br, |KF| = 2 br, |EF| = x br. A, 0, E doğrusal olduğuna göre, |EF| = x kaç birimdir? A) 3 B)4 C)6 D)8 E)9 ÜNIVERSİTEYE HAZIRLIK soruları, Fatnıa Şahin m eşgüdümünde İsa Denız, Selda Tanfu. Guler Özlan. Hüseym Arayıcı dan oluşan vuyın kurulu surumluluğunda uzman öğretmenler kadrosu tarajından hazırlanmakttuiır. DE//KM//BC. ; |AD| = |KB| 2 . |AD| = |DK| ; |LM| = 2 birim ise. |KL| kaç birimdir? A) 10 B)14 C)18 D)12 ^ 1 6 • Yamtlar 17. Sayfada