Katalog

Üniversitelerde Ücretler ve Gerçekler Uzunca bır suredır basında ogreüm uyelerının geçım sıkıntüdnru dıle gebren habeıler yapılmakta, degısık goruşler ve tepkıler ortaya konulmaktadır Ancak tum bu haber ve goruşler konuyu tumuyle kavramaktan uzak eksık ve yuzeysel yaklaşunlardan oteye gıdemıyor Gazetecüerın de konuyu ıyı bümemelerı nedenıyle, sorunun hıçbır zaman ozune ınüemıyor yapay bır şeküde canlanduümak ıstense de kısa surede cılızlaşıyor Sorunun akücı ve gerçekçı bır platformda tartışüabümesı ve çozum yollanmn bulunabılmesı ıçın ogreüm uye latlesının bazı gerçekler le yuz yuze gelmeyı kabullenmesı gerektığıne ınanıyorurn Bu yazıda ıçtenlıkle duşunulmesı gereken noktalan kısaca sıralamak ıstenm 1. Unıversıte oğretım uyelen parasal yonden 657 sayüı yasdya ta bıdırler Maasldiın yetmedıgı konusundakı tum tdlepler hâiam muhendıs, hemsıre veya dıger memur kadrolanndd çalısanlar ıçın de aynen geçerlıdır Bu durumda talepleı "esitler arasında ayncalıkh olma" arzusundan oteye gıtmemektedır Rektorler boyle populıst bır acelecılıge dusmeden neden ogretım uyelerme ayn bır muamele yapılması gerektığıne makul gerekçeler bulmalıdırlar 2. Ogıeüm uyelerının maaşlarının yetmeyısı tumunu etkıleyen brr sorun degüdır Bugun unıversıtede ozel hasta kabul eden tıpçılar, ye mınlı malı muşavıı sıfatıyla bu ımzayı 510 mılyaı lnaya atan iktisatçılar, deprem sonrası daha da açıkça gordugumuz gıbı ozel şırketı olan veya muşavırlık yuksek meblaglı davalarda büırkışüık yapan mühendis ogretım uyeleıınm, (lıste daha da uzatılabüır) maaşldr konusundd bu sıkuıtüaı ı yoktur Bu karlı bılım dallarmdd olmayıp da rektor dekan gıbı yonetıcı mevküeıe ulaşabılenlerın de lojman odenek vs tumnde yan avantajlardan yaraılandıklan bu geıçektır Bu durunıdd gerıye temel büımcılerle sosydl büımcıler dışında pek fazla kımse kalmıyor 3. Ogıetım uyelen aıasmda degıl bu maaşlan 1 lıra dahı ucret aı tışını hak etmeyen hatırı sdyıkı brr kıtie bulunmdkladu Ozellıkle tıp çı hukukçu ıktısatçı ıletışımcı ogretım uyelen arasında bırakın haftada bır gorevlerıne ayda bır kez büe ugramayan bır kıtle bulunmaktadrr (Bu dısıphnleıdekı durust çogunlugu ayırdıgunı belrrtmek ıstenm) Unı versıteyı tıcdn bağlantüdrı ıçın prestıjlı brr adres olarak kullanmaktan başka duşuncesı olmayan bu kıtlenın toptan yapılacak bır ıyüeştırme den yararlanması en başta dıger ogretım uyelerının kdbul etmemesı geıeken bır adaletsızlıktır Devlet umversıtelerınde 20 kusur yıl geçım sıkıntısı ıçınde hızmet yaptım o yıllarda benım ıçın en moral bozucu şey maasımın azlıgı degıl büenle bümeyenın, çalısarüa kaytaranın hep aynı kefeye koyuluyor olmasıydı O halde, maaş artışı taleplerınden once lıyakat ve hakkanıyete dayalı bır sıstem onermeraz, yanı once evmıze çe hduzen veımenız gereku 4. Bugun Turkıye'de unıversıteleşme sıyasetçüerın elıne bırakılıp da her ü veya ılçede bu fakulte açümasına gıdüdıgınden berı sıyası par tüer yandaşlarına ış bulma faalıyetlerıne unıversıtelerı de eklerruşlerdır Bu kadrolara hasbelkader atanan ehlıyetsız kışüer zaten ış bulduklanna şukretmekte maaş ıyüeştırmesı turunden bır talepleı ı bulunmamaktadu 5. Kamuoyu, ogretım uyelerının yülardır ulkerun en onemlı konularmda ve en sıkıntılı gunlerınde sessız kalıp da bır maaş konusunda ortaya çıkmasına sempatı ıle bakmıyor Daha da acısı, ulke sorunlannda soz hakkını kullanmayan, kendını hıçe donuşturmeye bu kadar kolay razı olan bu kıtleye onem vermıyor Maaşlan ıyıleştırecek olan makamlar Mecks ve hukumet yanı sıyasüerdır Bu mılletvekıllennın seçım bolgelennden gelen talepler arasında boyle bır konunun neden hıç yer almadıgını her ogretım uyesı duşunmek zorundadır Yabancı dil öğretimi nasıl geliştirilebilir? Yabancı dil öğretiminde başanlı olabilmek için dikkate alacağımız 9 nokta Ulkemızde bu kadar sorun varken yme yabancı rencırun gereksınımlenne uygun b) ogretmenden çok dil ogretımı uzerınde yazı yazmanın ne geregı var dıye ogrencının dü kullanımını ozendıren bur dogrultuda derduşunulebürr oysa yabancı dil ogretımı uzenndekı tar lemek zorundadır tışmalann sureklı gundemde tutulması ıçın pek çok ne4. Yabancı dü ogretunuıde dübügısınden vazgeden vdi Bu kez üetısım devı ımı nederuyle sureklı kuçu çüemez ancak dübügısını bır ustdıl (metalanguage) len dunyamızdd olup bıtenlerı büınçle kavramak ıçın en olarak ele almak, daha dogrusu bır son olarak duşun az brr yabancı dılı çok ıyı bümek gerekıyor Kureseüeş mek yeruıe, üetışımın bu aracı olarak ogretmek daha ısme masalları ıle uyutulmamak ya da ulkemızde kımüe levsel brr yaklasundıı Amaç dilbilgisi öğretmek derının anladıgı anlamda ulusçulugun çağdısı onyargüan ğü, dilbilgisi aracılığıyla dil oğretmektir. na saplanıp kalmamak ve ınsdnı butun boyuUanyla tanı5. Dü ogrenmede en temel gereksınım düın kullamak ıçuı yabdncı dil bümek yabancı kulturlerı tanımak nüması olduguna gore derslerde butun ogrencüenn deı zorunlulugu var Ikmcı olarak yabancı dil egıtım sıyasa se katüunı saglanmalıdır Kalabahk sınıflarda bunun kolay mızda onemlı bır yer tutuyoı Toplumda buyuk bır ya olmayacagı bellıdıı ancak üoh çausmalaı ve kume çakşbancı dil açlıgı var Genç yaslı heıkes yabancı dil oğ malan yoluyla bu guçluk de bu olçude aşüdbüır renmek ıstıyor ydbdncı dil ocjretımırun ükogretım yerı6. Ogrencı odaklı ogretunde bır onemlı konu da, ne anaokulunda başlaülmdsı konusu uzun suredır gun ogrencüenn ogrenme bıçımleıının (leaınmg stıategıes) demde Butun ekonomık sıkmtılara karşm velıler yaban bümmesı ve buna uygun ddvıanümdsıdu Anadüınde cı düle egıtım verüen okullan yeglıyorlar | oldugu gıbı yabancı düde de kımı ogrencı yazarak kıVe dsü onemlısı neredeyse anadüı ogretımının rrusı dınleyerek ogrenebüır kunı sessız kunı atügandır onune geçen bu yabancı dü çügınlıgı ıçm trüyonlar yurt Ogrencüeruı ozellıklennı tanıyıp orüarı başarüı olacakdışına gıdıyor (Bu ayn bır ya~ı konusu ancak kuçuk brr lan dogrultuda yonlendırmek gereku Bdşan heı tuı ornek vermek gerekırse 5 mılyon ogrencı ıçm her bırı 5 egıtım ogıetımın lokomotıudıı mılyond satüan tek latabuı malıyetının 25 trüyon oldugu 7. Yabdncı dü ocjretırmnde bdşarmm onemlı brr kolaycd hesdplanabüu J Sdnnım sozu edüen yukarıda ogesı de dersteia etkınuklerde çeşıtlüıgın saglanmasıkı brrkdç neden büe yabancı dü ogretımını sureklı tartış drr Gudulenmesı yuksek ve ıstekh bırçok ogrencı bır mdk ıçm yeterlıdır sure sonra yabancı dü ogrenmenm salt sozcuk ve kuıal ezberleme dıyalog tamamlama vb etkmlüdeıden olu^ CBTde ya7dı<^ımi2 degısüc yazüarda da degındı gımız gıbı soıunu salt yabancı dü egıtımı yabancı düde tugunu duşunup ısteguu ve hevesını yıtuebılıı egıtım eksenınde taıtışmak yetmez Yabancı düde egı8. Ogrenmeyı dsü kdmçüdyacak olan ögrenciye tım verenkmumldnnbırçogundada ıstenüen duzeyde gerekli olanın oöjetümesıdır Sozgehmı unıveısıte hayeterlı başan sac)landıgı soylenemez bu arada anadü zırhk okullarrnda genel gundehk konulan kapsayan ya dekı kaybımr da aynra du.şunıümeye deger Ancak salt bancı dü konulannı ışleyıp ogıencuun alanıyla ılgüı ya yabancı dü ogıetüen kuı umlardakı başan daha da ıç ka bancı dü metmleıını anlamasını beklemek boşunadıı raı tıcı Ovleyse ne vapümalı' (Elbette butun okullardd boyle ydpüıyor anlamı çücarümamalıdır) Başarıda etkili noktalar 9. Yabancı dü ogrenmeyı ozendumenın bu yolu Iyı yetısmıs ogretmenler hedeflerı gerçekçı bı da herkes ıçm eşıt olanaklaı saglandüctdiı sorua unı çımde belıılenmış brr ızlence ve amaca uygun araç ge versıteye guıs smavlaımda, yabancı dü bügısını beüı olreçler elbette ogretımm belkemıguıı oluşturur ancak çulerde değerlendırmektrr , bunlann dışında uygulamaya yonelüc kımı buyuk/kuçuk Her konuda oldugu gıbı yabancı dil ogretımınde de olçeklı rutum ve davıanış kalıplan da dü ogrenımının ve hazır reçeteler yoktur Sureklı araştırma eleştuı değeı ogretımının basaıısında etküı oldbüır lendırme üe uygun yol bulunabüu Kaçınümdsı gereken 1. Bunlarddn buuıcısı ydbancı dü ogretımıne ayn bır nokta da, yabancı düle ügüı oneıüen ozellıkle yabanlacak sure (toplam ders saatı) konusudur Yabancı dü cüann onenlerını oldugu gü3i benımseyıp uygulamaktır ogretımıne ükogretımın ük yülarmdan da başlansa, haf Her yontem ve kıtap bellı koşıülarda yararh olabüır tada 1 3 saatlık çalışma üe yabancı dü ogrenüemez Son olarak şu soylenebüır Baü ulkelen yabancı dı Ozellıkle çevre (annebaba ek kıtap dergı vb) deste lı (kımı zaman bırden çok yabancı düı) ortaogreümde gı olmadıgı duşunulurse brr ogretım yüında en 150200 ogretebüıyor Yeterlı sure ayırarak, ıyı yeuşmış ogretmensaatlık sure yabancı dü ogretımıne ayrüabüırse somut ler ve amaca uygun ızlencelerle bunu bız de basarabüısonuçlar aluıabüur Erken yaşta başlamak elbette onem nz Sureklı degerlendume ve eleştınyle desteklenen lıdu". ancak bu tek beluleyıcı degüdu: Yapüan arasur saglam bır anadüı bügısıyle butunleşmış yabancı dü bü maldr uygun ogreüm yaklasunı üe yabancı dü ogren gısının ulkemızın çağdaş değerlenne katkısı olacagma meye 10 yaşlarında başlayan çocuklann da 67 yaşında şuphe yoktur başlayanlardan gerı kalmadıklannı gostermektedır, asü Prof. Dr. Ahmet Kocaman, onemlı olan ogrenım ıçın yeterlı zamanın aynlmasıdur Doğu Akdenız Un. Egıtım Fakultesı Ingılız Dıli 2. Zaman ve yaş konusundakı bu vurgulamanın email: ahmet.kocaman@emu edu.tr nedenı dü ogrenmenın altın kuralının öğrenilen dilln kullanılznası oldugunu behrtmek tır Ders ıçınde ve dışında dınleme okuma yazma konuşma becerüennden en az bırısını harekete geçırerek dü kullanümıyorsa ogrenme çok zor gerçekleşu: 3. Sozu edüen anlayıs, ogrencı odaklı bu: yaklaşımı gerektınr Bu tur bır yaklaşım a) oğ7SO/1S Neler yapılması gerekir? Ogretım uyelerımız yukanda saydıgımız gerçeklere daha başkalarıru da ekleyebıhrler Gerçeklerle yuz yuze gelme zamanı gelmıştir Yukandakı açıklamalar ısıgında yapılması gerekenler açıktır 1. Ogretım uyelen ıçın dınarruk ve modern ısletmecüık kurallarına uygun yenı bır personel yapüanması 2 Unıversıtenm ıçınde yasadıgı toplumla ve sıyası erkle etküeşmesının onunu açan, katılımcı ve şeffaf yenı bır yonetım yapüanması Ustehk, unıversıte gıbı her alanda profesyonellerden oluşan bır kurum, bunlann yapılmasını başkalarından beklemeden, çozumunu kendısı uretmek durumundadır Bu yapümadıkça kohnemış bır yoneüm çerçevesı ıçınde kalmaya razı olunduğu surece, bazüannın alanlara menz1' turunden haması demeçlenyle bır yere vanlmasını beklemek boşunadır Prof. Bekir Karaoğlu Beykent Univenıtesi