Katalog

Öğretim üyelerinin diğer görevleri C umhunyet Bdım ve Teknüc'te Uru versıtelerımız konusundakı yapıcı tartışma plalformunu ügıyle ızlıyo rum Ozellıkle 10 Mart 2001 sayüı dergıde Bursalı ' Gundem' de sorunlan çok net olarak ozetlemıştır Bu tarnşma platformunun YOK ve Ünivenitelerarası Korul a taşınmasını ve somut çozumlenn yaratümasını sabırsızhkla beklemekteyız Tarüşmalar ogretım uyesının bılımsel araşürma gorevı uzennde odaklanmaktadır Bazı yazılarda ıse ogretım uyesınm başansı sadece bılımsel araştırmalar konusunda gostenlen performansa endekslenmektedır Oysa araştırmalar ogrenm uyesının kamn hizmeti ve eğitim gorevlerıyle ıç ıçe yurumekte, bu uç gorev alanı sureklı efküeşım ıçınde bulunmaktadn tesını yansıtan knterler olabılır Tıp fakultelen çok yogun olarak sag lık hızmetı vermektedırler Fakat saghk hızmetının kalıtesını olçen ve bunu ogretım uyelerının performansına yansıtan mekanızmalar ışletümemektedır Dolayısıyla sadece bılımsel araştırmalan degerlendıren performans knterlennın on plana geçırılmesınden hasta hızmetının ve uzmanhk egıümının kahtesı zarar gorebüır Amerıka Bırleşık Devletlennde oldugu gıbı hasta hızmetının tu muyle akademık hızmetlerden aynlması, tamamen bırbınnden farkh ekıplerce verıl mesı ulkemızde teonk olarak ongorulmuş olsa da pratıkte uygulanmamaktadır Tıp dışında kalan fakultelerden kamu hızmeü beklentısı ıse çok duşuk duzeyde dır Halka ve kamu kurumlarına huknk, Yabancı dil öğretiminde nitelik sorunu lancı dıl ogreümı çagdaşlaşmayı temel dunya goruşu olarak benımsemış olan uUcemızın egıüm sıyasasında tartışüan en onemlı konulardan bırısıdır ancak tarüşma asü eksenınden saptınlarak salt yabana dılle egıüm/yabancı dıl egıümı ıkılemıne ındırgenmıs gorunmektedır Oysa asü sorun nıtehkh yabana dıl ogreumı sorunudur Yabancı dılle egıümı ya da ulkemızde uygulandıgı bıçımıyle kımı derslerın yabancı dılde ogretdmesını savunanlar, yabancı dıhn zıhınsel yeteneklenn kullanılmayan bolumunu de devmıme geçırerek kısının gelışımıne daha olumlu kaüada bulunacagını one surmekte bu nedenle yabancı dü ogre tımının erken yaşlarda başlamasını yabancı dılın bellı bır ıçenkle (orn fen derslerınm yabancı dılde okuhılması bıçımınde) sunulmasının daha başanlı sonuçlar alınmasına katkıda bulunacagını savunmaktddırlar Bu yaklaşım çok sınırlı olarak kımı ulkelerde dma daha çok somurge ulkelerınde ve Kanada gıbı çokdülı ulkelerde gorulen uygu lamadır ancak sozgelımı Kanada da büe dort degışık bıçımde uygulanmaktadır Erken butuncul erken sınırlı geç sınırlı ve 8 sınıftdn baslamalı uygulama (bkz Davıes 1999, 71) Asıl onemlısı ogremlen yabancı dılın toplumda (hıç degüse bellı bır kesımdej ıletışım ıçın de kulanüıyor olmdsıdır Buna karşılık yabancı dılle egıtıme karşı çıkanlar anadüde egıümın duşunsel saydamlıgın ve yaratıcılıgın onkoşulu oldugunu savunmakta, erken yaşta yabancı dılde ogreümın anadılı de gerıleteceguu one surmektedırler Bu kumede yer alanların en onemlı onermelennden bırısı de, duın uluslaşmanın en temel ogelennden bırısı oldugu ve yabancı dılde egıümın uluslaşmaya engel oluşturacagı duşuncesıdır yukanda degındıgımız gıbı, asıl sorunu, m tehkü yabancı dıl ogrenmı sorununun tartışılmasını en azından ertelemısür Ulkemızde uygulandıgı bıçımıyle yabancı düle ogreüm yapan okullarla otekı okullardakı yabana dıl başansını karşılaşürmak aslında buüonuyle yanlısür şoyle kı a) Yabancı dılle egıüm yapan kolejlere, Anadolu bselerıne, super hselere ogrencıler seçme sınavıyla alınmaktadır b) Bu okulların kımılennde yabancı dıl ogreümıne kuçuk yaşlarda başlanmakta dır c) Bu okullarda yabancı dılde okuüı lan dersler dışında yalnızca yabancı dıl ogreümıne aynlan ders saatlen de otekı okul lardan bırkaç kat fazladır Soz konusu ayncalıklarına karşırı bu okullan bıüren ogrencılerın azımsanmayacak bır bolumunun uruversıte hazırlık okul lan gınş sınavlannda başanlı olamamaldrı anlamlıdır Yabancı dılle egıüm yerıne salt yabancı dü ogrenmı yapan okullan bıürer lerın boşanlannın çok daha duşuk olması elbette duçundurucudur ama bu ıncı kume dekı ogrencüerın başdnldnnı salt yabanoı düle egıüme baglamak tutarlı bır yaklaşım sayüdmdz Bu nedenlerle tartışmayı nıtelıklı yabancı dıl ogretımı taıtışmasına donuştur mek daha akücı gorunmektedır Oncelüde 'nitelik' kavramına açıklık geürmemız gerekır Bıze gore yabancı dü ogretımınde nıtelüc yabancı düe kaışı olumlu tutum gelıştırümesı, ogrencınm amacına uygun dü ogreülmesı, ogrenme ıstegının sureklı canü tutulması sonucundd oluşur Elbette nıteLgın temel gostergesı başarıdır, ancak bu başannın salt akademık başan olarak kalmaması, ış ve ugraş alanında da surmesı gerekır Ote yandan ogrencının butun dü becerüennde aynı olçude başanlı olmalan beklenemez, amaca uygun dıl ogretımı saptamasıyla soylenmek ıste nen de budur Temel ogremm duzeyınden Ogretım uyesınm performansını sa dece yayın ve sitasyon sayısı ıle değerlendırdıgınız ve dığer alanlarda objektıf ol çutler getıremedıgmız takdırde, değerlendırmesı yapümayan alanlarda çalışma motı vasyonu ve kdhte kdçınümaz olarak duşecoktn Iyı egıtümemı^ ogrencüer toplumun gelecegını olumsuz etküeyecek dıgertaraf tan kamu hızmetınden kopuk büımsel aıaş tıımalar b<ızı çıkaı gıuplannın çekım alanı na gırecek veya kısıtlı kayndklarımızm ısıau na yol açacaktır Çdğırru/dci gplı^ınemn vazgeçılmez deprem, işletme, iletişim, mühendislik, mimarlık konusunda kunımsal bazda bır hızmet gerçekleşmemekte kısısel çaba lar one geçmektedır Oysa bu alanda da ogretım uyelerının verdıgı hızmetı olçmek ve onlann performansına yansıtmak mum kundur Kamu hızmetı duzeyının yukselmesı hem oğrencı egıtımıne hem de araşurrnalaid olumlu yon verocektu Gunumuzde mo dern egıüm büımı ogrenunm kapalı dersanelerden toplum ıçıne çekılmesını ongor mektedır Aynca kamu hızmetı vermenın beklenen bır sonucu olarak bılımsel araştır malar toplumumuza ozgun sorunlann çozulmesıne yonelecektır Sonuç olarak bu uç alanın bırbırlerının aleyhıne gekşmesı onlenmelı ıçıçe ve bır uyum ıçınde yukselhlmesı saglanmalıdır Ogretım uyelerı her uç alanda goster dıklen performansla degerlendırümelı egıtımde, kamu hızmetınde ve araştirmada ye tenekh olanlann gelışmesıne fırsat verümelıdır Yonetıcüıgın onemını de vurgulamak ısüyorum Kurum yonetıcısmde bulunması gereken tum ozellıkler işletme ıle ılgılı dallarda net olarak tanımlanmaktadır Sayın Bursalı'nın 729 sayılı CBT'de ozetledığı gıbı "Tapeden Inmecillk konntu"nun çag daş yonetıcılık bıkıunde artk yen yoktur Unrversıtelerde yonetcılenn çalışma arkadaşlanna deger veren, onlann yeteneklennı açıga çıkaran ve her kademeyı kendısıyle ılgılı karar mekanızmalarına katan ozellıkte olması yoneümın ınsanı motıve edecek, kurumu yukseltecek olçulebılır objekuf verılere dayanması gerekır Prof Dr Feyza koşulu veriye dayah yönetim biçimidir Objektıf sonuç veıüen ortaya kondugu zaman hem oncelıklı hedefler netleşıı hem de kalıteü uretenı destekleyecek bır odullendırme mekanızması kurulur Bu meka nızma ıçınde ogretım uyelerı kendı yeteneklı olduklan alanlarda daha yuksek per formans skorları alabılırler Tum vakünı ogrencı egıümıne harcayan veya ozverıyle bı lımın tum olanaklannı toplumun hızmetme sunan ogretım uyelerı de sitasyon sayısı faz la olan ogretım uyesı kadar ıhbar gormeye layıktır Bu amaçla yayın ve sitasyon sayüannda oldugu kadar net objektıf egıüm ve ka mu hızmetı hedeflen behrlemek gerekır Orneğın egıümın herhangı bır kademesınde yapılacak merkezı sınav mezun ogrencüerın pıyasada buldukları ış ımkânlan merkezı ogrencı anketlen, egıtımın kalı Neden yanlış? Bu tartışmalar yararlı olmakla bırhkte VViılard Van Orman Quine 25 Hazıran 1908 tanhınde Ohıo'da dogan unlu füozof Ouıne, 2S Aralık 2001 tanhmde 92 yaşında ü<en Bostonda vefat ettı Oume şuphesız donemının en unlu ve felsefe dunyasının çok yetkın duşunurlennden bınsıydı tlk onemlı çahsmasını Pragda R Camap ın yarunda yapan Ouıne, A N Whıtehead tarafin dan desteklenen doktora çahsmasını 1932 yüında tamamladı Ilkrn Oberhn Kolejı'nde, daha sonra 1939 yılında Harvard Unıversıtesı'nde çalısmarya başladı Aynı unrversıtede 1978 yümda emeklı olan Ouıne, aynı yerde vefatma kadar çahşti II Dunya Savaşı yülannda ıse Alman denızalülannın şı&elennı çozme gorevmde de bulundu Dk çahşma alanı matemaük mantüc olan Ouıne'nın,' Ouıne McClusky Hkesı" olarak büınen bır teoremı, daha sonra bügısayar alarunda da kullaruldı Matematik ManUk dışında en onemlı kathsı 'epıstemolojı' alarunda oldu Bu alanda yenı bır felsefe anlayışı gehsüren Ouıne, ozellıkle Kantçı senteük/analıük aynmına karşı çıkü 'Doğal epıstemolojı olarak ısımlendırüen anlayışı çerçevesınde Ouıne, büım hdkkındd ve empırık açüdama gıbı konularda oncu çalışmalar yapü Ozellıkle M Whıte ve D Davıdson gıbı duşunurler tarafından gelışürüen dü felsefesının ük buyuk temsücısı yıne Ouıne oldu Dü ın analızı, dü ve fizık nesneler arasındakı üışküer üe ügüı goruşlen üe de yenı bır analıtk felsefe akımını başlatü En onemlı eserlen arasında A System of Logısücs (1934) Mathemaücal Iogıc(1940) Elementary Logıc (1941) >From a Logıcal Poınt ofVıevv (1953) World and Object (1960), Set Theory and ıst Logıc (1963) Phüosophy of Logıc (1970) yer almaktadır 1988 yüında Istanbul'da yapüan lstanbul Vıyana Felsefe Çevresı Tbplantüan"na katılmak ıs temış fakat ıkına eşının vefaü dolayısıyla bu mumkun olmamışür Şafak Ural (Ist Univ. Edebiyat Fak.) 732/15 Erkan lstanbul Tıp Fak Gogus Hastalıkları, 34390 Çapa Ist