Katalog

Fonksiyonel Analiz Prof. Dr. Erdoğan S. Şuhubi Turkıyedokı unıversıtPİerın hepsınde Fen Fakultesı ıçınde lısaııt> ve lu>diıustu duzeydekı her mdtemdtık bolu munde Fonksıyonel Analiz dprsı zorunlu bır ders olarak oku tuluyor Ayrıca matematık muhendıslığı ve dığer muhendıs lık dallarında ozellıkle lısns ustu duzeyde oğrencüer ıçın fonkbiyonel diıalız kdçımlmdz derecede onem taşıyor Anrak bu gııne kadar bu konuda Turkçe olarak yazümış kapsamlı bır kıtap bulunmuyordu Bılım adamı olarak uluslararası saygınlığa sahıp Prof Dr Erdoğan Şuhubi tdidfiııddiı buyuk bır ustdlık ve tıtız bır çalışma sonucu hdzırlandn I onksıyonel Analiz kıtabı mate matık fizık muhendıslık ve uygulamdlı mdtemalık aldnlaı ın dd libdnfa ve liidns ustu duzeydpkı oğrencıler ıçın dnd kıtap olarak kullamlabılecek bır eser olmanın yanında ılerı duzey de bılgıleıe geıeksınım duyan ardştırmacıldr ıçın dp çok ya rarlı bır başvuru kıtabı nıtelığı taşıyor Ayrıca Turkçe eseı olaıak bu ekbiğı gıdererek onemlı bır k atkı sağldmış bulu nuyor Bılımsel duzeyı yuksek ve gurıcel bır ıçerık tdşıydn FonksıyonPİ Analiz kıtdbı yeterlı sayıda uygulamalı ornck ve problemın de yer dldığı 9 bolumden oluşuyoı Dunydnın her yerınde her dılde yayınldnabılme olana ğı bulacak bır cserın Tmkçe bashsmı ITU Vdkfı ubtlendı Isteme Adresı İI'UVAKH ITU Maçka Kampusu Teşvı kıye htanbul Tel 0212 230 73 71 Faks 0212 244 22 02 e ma ü basııı@ıtuvdkıf org tr Sağlıkta Araştırma Teknikleri ve Analiz Yöntemleri Gazanfer Aksakoğlu Sağlıkta Araştırma Teknık lerı ve Analiz Yontemle11 nde bılımsel araştırma bır butun oldrat konu seçımınve den rapor yazımına kadar ANALİZ YÖNTEMLERİ tum dşdmdları ıle ele alın mış Bılımsel yontemın ve sağlıkta büımsellığın yelujim aşamalan akıcı bır dılle an ldtılmıs Ardştırma ydpmdnın temel ılkelen ayrmtılı olarak ııdelendıkten bonıa nedeıı sellık kdvramı uzerınde du rulmuş ve bırhktelık kavra mından ayrımı yapılarak nedensel ılışkı nın ozcllıkleıı ndelenmış Kıtdptd sağlıkta araştıımd planldnmasına ayrı bır bolum ayrümış Bu bolum de araştırmanın planlanması bır sıstematık ıçınde ele alına rak her bır bdşlık dyrmtılı bıçımde aktanlmış tstatıstık analızlcr bolumunde veı ı analızı üe ügılı temel kdvıamlaı ve p kavıarnı ııdelendıkten sonra verının değerlendırümesınde kullanılarak ıstatıstık yontemın seçımının te mel nidiıtığı ve ızlenecek yol pidtık olarak sunulmuş KullanıSAĞLIKTA ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ larak ıstatıstık yontemın elle hesaplanmalan ve foımulleı or nekleıle verümış Aynı zamaııdd butun ıstdtıstık dnalızler ıçın son yıllarda sağlıkta gıderek daha sık kullanılmaya bdşayan SPSS (Stdtıstıcal Package for Socidl Scıences) paket ıstatıstık programı uygulamalan okuyucunun ışlem sırasını kolaylıkla ızleyebıleceğı şekılde bılgibdydi goruntulen kulldnılarak adım adım sunulmuş SPSS e gore daha pratık olan ve temel ıstatibtık analızlerın kolay anlaşılıı ve hızlı uyguldnabıldığı Fpılnfo paket ıstatıstık programında bulunan Statcaıs ılc he saplamalar da kıtapta ayrıntüı olardk ve yıne ekran goruntulerı ıle ozetlenmış Işlemlerın elle yapılışlannın gosterılmış olması ve tum analızlerde en az bıı oı nek verılmesı araştır marıların hesaplamalar sırasındd hata yapma olasılığını azaltmış Tablolann hazırlanması ve grafık çızımının temel ılke lerı ozetlendıkten sonra SPSSdc elde edılen tdblo ve gidfık lerın kulldnımı ve sunuma uygun hale getırılmesı ozetlenmış Araştırmanın yazıü hale getırılmesınde gerek teknık gerekse ıçerık bakımından dıkkat edılmesı gereken konular ayrıntüı ele alınmış Raporda yer alması geıeken başlıkldi uınekler le dçıkldnmış Ozellıkle tez yazan ya da yazacak olan araştır marılara bu bolmude pratık bügıler sunulmuş Sağlık alanın da yapılan ardştırmdldrda sık kullanıldn terımler ve Ingılızce eşdeğerlerı kıtabın sonuna eklenmış Kıtap sağlık alcuıındd çdlışdiı draştırmacılara yol gosteıeceğı gıbı sağlıktd bılımsel araştırmalar konusunda kuramsal tartışmalara da zemın oluştuıabılecek temel bır bdşvuru kıtdbı olma ozellığındp (Isteme Gazanfer Aksakoğlu Dokuz Eylul Unı Tıp Fak In cıraltı Izmır gazanfer aksakoglu@deu edu tr Dr Yucel Demıral Halk Sağlığı Uzmanı Milli eğitimi geliştirme projesi ne durumda? Baştarafı 17. sayfada Bu durumdd genel butçeden okullara bu amaçla ode nek ayrılmdydcdğını kestırmek guç değıldır MLO standaıtları oyle kuçuk paralarld sağlanabılecek olanaklaı edınılebılecek dondramlar değıldır Zorunlu gıder lerını karşılayamayan okullarımızın MLO standartlarını yaka laması olanaklı gorunmuyor Bır yolunu bulup donanımı edın mış olsaldi elveı ışlı dltyapıldrı yoktur a) Tek oğretım yapma standardı açısından ınceledığı mızte toplam 8 996 okuloncesı eğıtım kurumundan 2 588 ın de 36 064 ılkoğretım kurumundan 7 858 ınde 5 927 ortaoğ letırn kurumundan da 4 Î4 unde MLO uygulamasına geçıle meyecektır Çunku okullarda ıkılı oğıetım yapılmdktddır Bu gun 51 000 okulun 40 000 ınde teklı (% 79) 11 000(% 21) ın de ıkılı oğretım yapılmaktadır b) llkoğrptımde 10 mılyon 100 bm oğıencı 245 bın dorslık olduğuna goıe bır derslığe (10 Ubü 000 ^4b 000~) 41 oğıencı duşmektedır Aslında kentsel kesımde bır derslığe duşen oğrencı sayısı bundan yuksektıı 10 mılyon 100 bın oğ rencının 7 mılyon 500 bını kenllerdekı 140 bın derslıkte oğre rıım goımektedır Bıı derslığe duşen oğrenrı sayısı kentleıde (/ 500 000 140 000)52 ye çıkmaktadıı Iller bdğldrnmda bu durum daha açık gomlmektedıı Addna (333 00 b 850= da 57 Adıyaman (119 000 2 730)da 44 Ankaıa (570 000 11 000)dd 51 ve Kocaplı (190 000 3 700 )de 51 Batnıan (Ü9 000 1 650=) 60 Buısa (302 000 5 640) ve Mardın (139 000 2 600)de 53 Dı yarbakır (255 000 4 120)da 61 Elazığ (88 000 2 150)dd 41 Oazıantep (251 000 4 135) 60 Hatay (224 000 5 000=) dd 44 îstanbul (1 500 000 2 i 55~)da 63 Malatya (119 000 i330)da 36 Şanhuıfa (?48 000 3 70)'da 67 oğ rencı duşmektedıı (4) Bıı oinıfldkı oğrencı sayısının en çok 30 olmabi koşulu nedenıyle ve yakın gelecektp derslık açığmın kapatılması olasılığı da gorunmedığınden MLO modelmın kentleım buyuk bolumunde yaygınlaştırılması olanaklı bu lunmamaktadır Modelın knsa] kesımde uygulandbılıı lığırun de alt yapı ve oğıetmen yeteioizlığmden doldyı sınırlı kalaca ğı açıktır Sorun I /39 sayüı Mıllı Eğıtım Temel Kanunu nun ğenellık ve eşıtlık (m 4) ıle fusat ve olanak eşıllığı (m 8) ıl kelerıyle ılışkılıdır Eşıtlık ükesı hıçbır kışıye aıleye zumreye ya da t>ınıfd dyrıcalık tdrunmdmasını fırsat ve olanak eşıtlık ıl i esı de herkesp pşıt fırsat ve olanak tanınmasını goıoktıımek tedıı DPIS kıtaplaıınm kağıt bdbkı cılt vb fızıkoel nıtelıkleıı nın duşukluğundpn VP dağıtımından yakınmaların arkası kesü memışnr(fi) Sonuç Lğıtım dldnınddkı projeler ve bu bağlamda Mıllı Eğıtımı Geliştirme Projesi ve bu projemn kapsamında yer alan MLO uygulaması konularında yapılabılecek çıkarsamalar bulun maktadıı 1. Bır derslığe duşen oğrenrı sayısının 30 a ındırılmosı eğıtım teknolojısınden yararlanılması oğrencı odaklı eğıtımın benımsenmesı okul bıreylerının ve çevrenm eğıtım ve yone tım surerme katılması vb yaklaşımlar yabancı uzmanlardan ogıpnılmesı geıeken konulaı değıldır 2. Hem ılerıye ışık tutması ve hem de eğıtım tarıhme ka lın belge bırakmak bakımından projede ongorulen 2.1. llk vc oıtaoğıetımde nıtelığı ditııardk oğrencı bdşd ıioinın OECD ulkelerı ot talanidMrid ydklaştırılması bu bağ kmdd oğrptım programları ve ders kıtaplan guncelleştırılme sı ve gelıştnılmcsı dcıs kıtaplaımm bdt.mii ve ultlenmesını de kapsamdk uzerefizıkbelnıtelıkJennın ıyıleştırılmesı 2.2. Nıtelığı VP gpçprlılığı yukselterek oğıetmen eğıtı mınm OECD ulkelerındekı standaıtldra ulaştıı ılması 2.3. Mıllı Eğıtım Bdkdnlığı ndala yonetım ve ışletmecılık becet ı ve uyguldmaları gelıştırılprpk kaynak kullanımda eko nomıklık ve etkılıklık sağldiıması hedefleımm geıçekleşme duı umu ve uygulama burecmde yapılan harcamalarm yerındelığı mcelpnıp rapora bağldnmdlı rapor da kıtap olarak ya yımlanmalıdır 3. Standditlaıı yutaek 208 MLOda sındnıp gplıştırılen bıı oğretım progrdmının standaıtldrı duşuk okulda da aynı olumlu sonuru vermesı olanaklı gorunmemektedır 3.1. Oğıetım pıogıamldiı koşulldrı ozel olaıak lyıleştıı ılını^/stdnddidı yuksek a? sayıdakı okııllaıda değıl genelı yansıtan okullarda sınanıp gelıştu ılmelıdıı 3.2. Ulkemızde derslık başına duşen sayının 30 a ındı rılmesı olası gorunmedığınden 51 000 okulun MLO modelını uygulamaya geçmesı oldiidkt>ızdıı 4. 51 000 okulumuzd aynı standditların sağlamada ye rel kaynaklarıng osteı ılmesı gerçekçı ve adaletlı bır yaklaşım değıldıı Bu ışloılığı oldnbu yol da değıldıt Otulun stdnddrt ları oluştuımdk ıçın çevreden para bulmal ?oıunda bıralalma sı pğıtım açısınddn da sakrncalıdır 5. MLO uygulamasıyla tum madde ve ınsdn kdynakları gıdprılmış şanslı kurumlar yaratılmıştır Bu durum 1739 sayılı yasanın 4 uncu ve 8'ıncı maddeleıınde ongorulen olanak ve fırsat eşıtlığı ılkelerıne ters duşmektedır 6. Gerek bolge/yore ve gerekse okullar bağlamında madde ve ınsan kaynakları arasındakı fdikJüıkları dZdltmd VP gıdeı me temel ılke olardk benımsenmelıdır Turkıye Koy Enstıtusu orneğınde oldugu gıbı eğıtım alanında deneyımlerı olan bır ulkedıı Ulkemızde hem nıcelık ve hem de nıtelık bakımınddn yararlanılabılecek eğıtım ıi7ma nı bulunmaktadır Ozgun modeller oluşturmada kendı ınsan kaynaklarımızdan yararlanmaya oncelık veımek ulusalcılık anlayışuıın da gereğı sayılmalıdır (*) Mıllı Eğıtım Bakanlığı Başmufettışı (I) Vedat ÇalışLan yazısında Coğrafya dersı bağlamında LAKüLD Muh 1 (Jrtım pıogramhımı ders htaplannı oğretun maleryrillfiını surı klı guzdt n qt*,nıp yenıleyecektı Hedehnıonayakoyduklansoniıi h kıbaşldngı<.mdmhw/ımt lOyıl dan fazla geçen bu ^alışmalann sonuı^lın nelenlır? sorusıımı ,nımakta ve CAR ( !Dı o();ilya dorshımdt leppgozlerde (ym ı) kullanılmakuzere 1399yıhnda 1011 vmıııiı ı ı lıl unUnti ve bunlar da sadeceMhOya (Mulredat Laboratuva: Okıılhıı) qondenldı Cografya mutredaüannda bu değışıklıi, yapılmadı Yapılaı ak ı y ''' w 'ıt 1t flor kAğıt uzennde dogru olarak belırlenıyoı Mffty/KA ytnıkuııım ıl nlu^ııml ır taşanlı bıçımde yapılandırılıyor ancak unm V nnıı^ h tlanıuı lın hır dogışıkJık ol f ııuıyoı lXğerlendırmesını yapnidkladır (CBT 11 Ağustos 2001 Sayı 751 s II) Vedal Çalışkan ın Ivhtltığı Coğrafya programmın gelıştırılıp yuııltıunedığı ılın,rqmıdrgıştırmeklebırlıktelıse9 sınılCoğrafya 10 •onıl l\ukıyt Cogıaly11 II ıml Turhye nın Beşen ve Ekonomık Coğrafyası ık 10 ve II sırullaı tllkt lt>: Coğnl yası oğretım programlan yaklaşık ıkı yıldıı I ılım ve lerbıye Kuı ulu ımn gundemınde goruşumleyı beklemekledır (>) W sayılı llkogreüm ve Fğıtım Kanunu nun Bırleştmlmış sınıOaı da da hıl lııııktut n bır oğretmene duştn oğrencı sayısı 40 tan lazlaolamaz (m VI) lıuk munun I ırn 40 yıldır yasama geçırılemrdığını bu aı ıda aıuıw, ıııuklj ve butçeden eğıtıme avnlan paym gıderek duştuğu gunumu/ılt lın lı r lı )< dıjşen ogrenn s lyı sınm 30 a ındırılmek MLO nun yay<jıııla$tınh< «}/ varsayımınm gerçeklığmı duşım mektuyını vardır (RG I? Ucak 19bl I070S) (<) IIMSS 19%InternatıonalMathematıcsRepuıt Iıııdınyb froınIIA M/* aloftht Ihırd Internatıonal Mathemabcs andiuııuı Study at Itıe I ıght C!nı1ı Dı ı ember 2000 s 32 Prof Dr Isa Fşmp h n ngretırnmm mtelığım hu yıl 44 fen so riKunun OSS nda Turkıye /< ımlındı doğnı olaıak <,o/ulen v>ru ortalamau 4 tur ( ) Bu sonuç 11 yıllık ılk VP ortaoğrttım'^uıecıntlıU n eğıtımı veıdığııruzı duşundu Jtj muz çıx ııkl ınnıuın fenden 10 uzerınden I ın allında not alamk butunltnıt yı k ılııı ı sıdtmekiır sozlenyle tKtımlemektedır (Cumhunyet GAJus/os/TO/) (4) P001 yıh basında 9 249 okul oncesı Jb (M ılkmjn lım 2 144 genel orta oğretım 3 500 meslekı ve leknık ortaogıt lım nlnı ık ıızen toplam 9/ 558 orgun eğı tım kıınunu bulunmaktadıt ülke qent lıııdı jb oğretım hır umu sayısı doğal olaıak i» tfklı üegışıklık (iııstetmı kledır Sonucu değışurnıedığı ıçın sayısal veıılude Adana ılmın nğrencı sayısı 333 07 olmasma kaışın JJ! 0U0 olaıak ılınmaü orneğındt uldıı )u gıbı kv<,uk artıklar dıkkate alınmamnflu (Mıllı lğıtım Saynl Veuh ı ,»00/ MFB Aıaştırmi Manlama vı Kuordm<ı<yon kurulu Ba^k mlığı Ankara 2001 s 13) (')) Ml () uyquluinalanmn yaygınlaslınlmabi amauyla Mıllı Eğıtım Balaıılığı Mııln dat I aboraluvaı Okulu Uygulamalannın Yaygınlastınlmasına llışkın ) ontige çı kanlmyır Çlpblığler Dergısı Kasım 1999 ?508) (6) Eğıtım Sen GenelBaşkanı AlaattınDın,er Kıtaplaı kılıtfj/h ı ılıyuı Yı pılan zamlanıı hldplaıııı kaljlesuıe ydiibjydL «u}ıın d m IH klı ıılı h( r /diıurı bnş ı t,.ıkrn ıkt ıdır an/uylp dcıs kıtapl ıtıııın tı/ık » 1 ıııU lıUonrıdf tyıle^me olnıadıçıını VUJIJUI ıııidk geıecjuu duynıu^tııı (( umhuııyr I I I Tylul ı'OOl ) ngılıın Deı Genfl Başk ını MiHtnfd n ( i7alf ı nın d*T3 kjlaplarına ıüşkın yaıgıaı da Sekız yükk eyılune <)<)» hılıırrj I ıçprıklı yeterlı ders tatabı /amanında hazıılanaınadı Htı /ıııidnkı rjıhıı ders hlabı l aı maşası suıdu (Cumhuııyel /l Fylul f(K)l) lııı,ımıı<lı dıı 763/21