Catalog

16 HAZİRAN 1990 CUMHURİYET/15 ÖYS 90 SON ENGELİ AŞARKEN ÖYS 90 SON ENGELİ AŞARKEN Büyük sınav 24 hazinmpazar günü 581 bin 219 aday yarışacak581 bin 219 genç, 24 haziran pazar günü "son engel"i aşmak için yarışacaklar. Yüzbinlerce genç ve ailesi için "yaşamsal önem" taşıyan bu büyük smava çeyrek kala biz de Fen-Test Dersanesi Rehberlik Servisi ile işbirliği yaparak adaylara yardımcı olmaya çalıştık. FtGEN ATALAY Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Sınavı'nın (ÖSYS) ikinci aşaması olan öğrenci Yerleştirme Sınavı (ÖYS) 24 haziran pazar günü ya- pılacak. 581 bin 219 adayın gireceği sı- nav sonucu yaklaşık 175 bin aday, yükseköğretim programlanndan birine girebilmeyi başaracak. Sa- at 09.30'da başlayacak ve 210 da- kika sürecek sınavda, adaylardan bir soru kitapçığımn içine toplan- mış 5 testi yanıtlamalan istenecek. Bu testler sırasıyla fen bilimleri testi, matematik testi, Türkçe testi, sosyal bilimler testi ve yabancı dil testi. Fen bilimleri testi yüzde 40 oranında fizik, yüzde 35 oranın- da kimya ve yüzde 25 oranında bi- yoloji sorularından, sosyal bilim- ler testi de yüzde 40 oranında ta- rih, yüzde 35 oranında coğrafya ve yüzde 25 oranında da felsefe grubu dersleri sorularından olu- şuyor. ÖYS testierindeki sorular, aday- lann tanıma - hatırlama, kavrama - anlatma, bilinen ilke ve kuralla- n yeni problem durumlanna uy- gulama, analiz etme, sentez yap- ma ve değerlendirme - eleştirme güçierini ölçmeye yönelik olacak. ÖYS sorularına göre öğrenci alan yUkseköğretim programlan 3 ana grup ve 6 puan türünde grup- lanmaktadır. FM ANA GRUBU Fen bilimleri F Mühendislik bilimleri M İKTtSADt VE SOSYAL BİLİMLER ANA GRUBU tktisadi bilimler TM Sosyal bilimler S Dil ve Tarih TS YABANCI DİLLER Modern diller D (puanıyla öğrenci alır.) Tercih listenizde F ve M puanıy- la öğrenci alan programları belirt- mişseniz fen, maıematik ve Türk- çe testJerinden puan alacaksınız ve bu testleri yanıtlamak durumun- dasınız. F puanınızın hesaplanma- sı için fen bilimleri testinden, M puanınızın hesaplanması için ma- tematik testinden en az 4 netini- zin olması gerekir. Örnek: Tercih Bildırim Formui na tıp fakültesini yazan bir öğren- ci, fen bilimleri testinden 3.75 net (harn puan) alırsa matematik ve Türkçe testlerinin bütün sorulannı doğru yanıtlasa bile F puanı he- saplanmaz ve tıp tercihine girme- si mümkün olarnaz. Tercih Bildirim Formunuzda TM, S ve TS puanıyla öğrenci alan yükseköğretim programlarını be- îirtmişseniz Türkçe, matematik ve sosyal testlerden yapacağınız net- ler, puan hesaplamaruzda kullaru- lacaktır. Bu testleri yanıtlamak durumundasınız. TM puarunızın hesaplanması için hem Türkçe hem de matematik testinden, S puanınızın hesaplanması için sos- yal bilimler testinden, TS puanı- nızın hesaplanması için de hem Türkçe hem de sosyal bilimler tes- tinden en az 4'er netiniz olması ge- rekir. Tercih Bildirim Formu'nda D puanı ile öğrenci alan yükseköğ- retim programlarını belirtmişseniz yabancı dil, Türkçe ve sosyal bi- limler testinden alacağınız netler, D puanınızın hesaplanmasında kullanılacaktır. Bu nedenle bu testleri yanıtlamak durumundası- nız. Yabancı dil testinden en az 4 netiniz olmazsa D puanıruz hesap- lanmaz. Tercihleri arasmda F, M, TM, TS, S ve D puanı ile öğrenci alan programları isteyenler fen, mate- matik, Türkçe, sosyal bilimler ve yabancı dil testini yarutlayacakla- rından, üç test yanıtlayanlara oranla zaman bakımından şanssız durumda olacakJardır. Bu nedenle tercihlerinizi bir ana gruptan yap- manızda yarar vardır. Öneriler Fen-Test Dershanesi Rehberler Servisi'nin adaylara, sınavda za- manı en iyi nasıl değerlendirebi- lecekleri konusunda önerileri şöy- le: Test sınavınızın tekniği gereği sorular karışık olarak çok kolay- dan çok zora olmak üzere serpiş- tirilmişlerdir. Her test grubunun kolay ya da zor sorusu size aym puanı kazan- dınr. Bundan ötürü sınavdaki hiç- bir soruyu okumadan geçmemek gerekir. ÖSYM'nin belirlemeleri- ne göre sorulann yüzde 40 gibi bir bölümü öğrenciler tarafından okunmamaktadır. Tüm sorulann en az yüzde 30"u yalnız okuyarak (çözüm gerektirmeden) sonuçlan- dinlabilecek kadar kolaydır. Sorulann yüzde 30'unun çözül- mesi halinde (Yani M = 15, T=20, FB=20) MFden 410-420 arasında puan alınabildiği gözlenmektedir. Zaman ayarlaması I- Sınava önce soru kitapçılığı- nı tanıyarak başlamak gerekir. 0nun için sınav başlar başlamaz kitapçığın neresinde hangi sorular var? Neresinde kendinize kolay gelen sorular bulabilirsiniz? Bu- nun araştırmasını yaparak işe baş- lamalısınız. 2- Bu tespitler yapıldıktan son- ra tercihlerinizde en çok kullandı- ğınız puan türüne adını veren test sorularından hızlıca çözume baş- lamalısmız. (Yani F puanını önce- likle tercih etmiş iseniz sınavda fen bilgisi sorulanndan başlamakta yarar vardır. Sonra matematik, sonra Türkçe testine yönelmek en akıllıca puan toplama yoludur.) 3- Sorulann hepsinin bir defa okunması şarttır. Soruyla banşık isek o soru bir kere daha okuna- bilir ya da çözüm için harekete ge- çilebilir. Yok eğer soru ile banşık değilsek o soruyu tekrar tekrar okumanm yaran yoktur. Hatta böyle soruların yanına (-) işareti konularak onlara yeniden dönül- memelidir. 4- Sınavda hiçbir soruya fazla zaman harcamaya hakkınız yok- tur. Böyle durumlarda kolayca çö- zeceğiniz birçok soruyu okuyama- ma durumuyla karşılaşabilirsiniz. 5- Sınav zamanı ilerledikçe yor- gunluk artacak, dikkatiniz dağı- lacaktır. Onun içindir ki size ko- lay gelecek konuları öncelikle bu- lup çabuk çözmelisiniz. Bu yıl 737 bin öğrenci açıkta kalacak Kontenjan soruniı btiytiyor Hedefler gereekleşmiyor 6. Beş Yıllık Plan'a göre üniversite kontenjanlarının önümüzdeki öğretim yıb için 11 bin arttırılması gerekiyordu. Ancak kontenjan artışı bunun yarısında kaldı. HAKAN AYGÜN ANKARA — Yükseköğretim- deki kontenjan sanası artarak bü- yüyor. Bu yıl Üniversite Seçme ve Yerleştinne Sınavı'na başvuran 737 bin öğrenci daha açıkta kala- cak. Yükseköğretimde okullaşma ve kontenjan artışı hedeflerine ulaşılamadığı saptanırken açıkta kalan öğrencilerin sayısının her geçen yıl daha da büyüyeceği kay- dediliyor. önümüzdeki öğretim yılında bir yükseköğretim programına ginnek için başvuran 911 bin 575 adaydan, birinci basamak sınavı- na 773 bin 837"si girdi. Bunlann 251 bin 736'sı ilk sınavı kazana- mayarak elendi. Birinci basamak sınavına girmediği halde ikinci ba- samak smavına girecek adaylarla birlikte 24 haziran günü yapüacak sınavda 581 bin 219 aday yarışa- cak. Açıköğretimle birlikte yakla- şık 175 bin kişilik kontenjan için yarışacak adaylardan da büyük bölümünün sınavı kazanamama- sıyla bu yıl açıkta kalan öğrenci sayısı 737 bin 500 olacak. Geçen yıllara göre Üniversite ça- ğındaki nüfusun giderek azalan oranda üniversiteye girebildiği saptandı. Milli Eğitim Bakanhğı, Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) ve Devlet Planlama Teşkilatı (DPT) tarafından hazırlanan "Yeni Üni- versitelerin Kurulu; Yerierinin Se- çimude Uyguianacak Ölcitler" adlı rapora göre son 10 yılda 10 yeni üniversite açılmasına karşın anan çağ nüfusu nedeniyle yük- seköğretimde okullaşma oranı düştü. Bunda ise özellikle son 3-4 yılda yeni üniversite ve bolümle- rin açılamaması etkili oldu. Son 10 yıl içinde üniversite sı- navlanna başvuran aday sayısı iki kat artarak 400 binlerden 800 bin- iere çıkarken sınava başvurup da bir yükseköğretim programını ka- zanan adaylann oranı da giderek düştü. 1984 yılında başvuran adaylann yüzde 34.1'i bir yükse- köğretim programına yerleştirile- bilirken bu oran 1985'te yüzde 32.5'e, 1987'de yüzde 27.8'e, geçen yıl ise ytizde 23.5'e düştü. Aym dönemde yükseköğretim- deki 18-21 yaş grubundaki nüfu- sa göre okullaşma oranı önce yüz- de 9"a çıkarken son yülarda bu ra- kam yerinde saydı. Açıköğretime öğrenci alınarak okullaşma oranı- run yüzde 14.1'e yüksdtilmesi sağ- landı. Üniversite öniinde yığılma na göre yükseköğretimde okullaş- ma oranının 1994, yani plan dö- nemi sonu itibanyla yüzde 15'e çı- kanlması gerekiyor. Plan dönemi başında 544 bin olan öğrenci sa- yısının da plan dönemi sonunda 737 bine çıkanlması öngörülüyor. Milli Eğitim Bakanbğı, YÖK ve DPTnin ortak raporuna göre plan dönemi sonundaki okullaş- ma oranına ulaşabUmek için 1994 yılı sonuna kadar 110 binlik kon- tenjan artışına gidilmesi gerekiyor. Bunun için de raporda yaklaşık 3.8 trilyon lira kaynak gerekiyor. 1990-1991 öğretim yıb için 11 bin, 1991-1992 için 22 bin, 1992-1993 için 33 bin, 1993-1994 için ise 44 binlik kontenjan artışı öngörülü- yor. Ancak plan hedeflerinin önü- müzdeki öğretim yılı için gerçek- leşmeyeceği ortaya çıktı. Yüksek Öğretim Kurulu, önümüzdeki yıl kontenjanlann yaklaşık beş bin arttınlmasMu kararlaştırdı. Bu yıl 591 bin 219 adayın gireceği sınavda adaylardan bir soru kitapçığı içinde yer alan 5 testi yanıtlamalan istenecek. Mesleklerin tanıtımı 1- FEN BİLİMLERİ Tıp fakülteleri hastalıklan ve sakatlıklan iyileştirmek, hafiflet- mek veya önlemek amacıyla baş- vurulan teknik ve bilimsel bilgi- lerin tumunün eğitim ve öğretimi- nin yapıldığı yUkseköğretim ku- rumlandır. Tıp fakültelerinde Öğretim sü- resi 6 yüdır. Bu fakültelerde öğ- retim iki duzeyde yapılır: I- Tıp doktorluğu: 6 yıl 1- Temel Tıp Bilimleri Önlisans Kademesi (1. ve 2.yu) 2- Klinik Bilimleri Yüksek Li- sans Kademesi (3.4. ve 5.yıl) 3- Aile Hekimliği Kademesi (6. yıl) II- Temel Tıp Bilimleri Lisans Düzeyi: 4 yıl Temel Tıp Bilimleri önlisans Kademesi'ni tamamlayanlardan isteyenler iki yıllık bir eğitimi da- ha gerektiren düzeye devam ede- bilirler. öğretimin 3.4, 4., 5. ve 6. yıl- lannda klinik ve poliklinik uygu- Iamalar yer almaktadır. 2 yıllık Temel Tıp Bilimleri Ön- lisans Kademesi'ni başanyla ta- mamlayanlara Temel Tıp bilimleri önlisans diploması verilir. Temel Tıp Bilimleri önlisans Kademesini ve bundan sonra Te- mel Tıp Bilimleri Lisans Düzeyi'ni başanyla tamamlayanlara Temel Tıp Bilimleri Lisans diploması verilir. Klinik Bilimleri Yükseklisans Kademesi'ni başanyla tamamla- yanlara Klinik Bilimleri Yüksek- lisans diploması verilir. Temel Tıp bilimleri önlisans, Klinik bilimleri Yükseklisans ve Aile Hekimliği Kademeleri'ni ba- şanyla tamamlayanlara Tıp Dok- torluğu diploması verilir. Tıp Doktorluğu Diploması alan Dir kimse Pratisyen Doktor unva- nım taşır. Pratisyen doktor unvanı alan kişiler; 2 yıl Sağlık ve Sosyal Yar- dım Bakanlığı'nca tayin edildiği yerde çalıştıktan sonra tüm sağ- lık kuruluşlannda pratisyen dok- tor olarak çalışırlar. Tüm sağlık kuruluşlannda görev alabilirler. Aynca, koruyucu hekimlik, iyileş- tirici hekimlik, laboratuvar, aka- demik uzmanlık alanlanndan bi- rinde 3-4 yıllık bir eğitim sonu- cunda larak çalısabilirler. Hekim- lerin resmi görevleri dışında bazı koşuUarda serbest çalışabilme olanagına sahip olması da hekim- liği kazancı iyi bir meslek haline getirmektedir. TIBBİ BİYOLOJİK BİLİMLER Tlbbi Biyolojik Binmler bölü- mü, modern tıbbın gereksinimle- rinden doğmuş olup, amacı tedavi edid hekımin yetennce ugraşama- dığı tıbbın temel konulannda, ge- niş teorik bilgiye sahip ve uygu- lamaya yatkın araştırmacı nitdi- ğinde kaliteli deman yetiştir- mektir. Bu bölümde öğretim süresi 4 yüdır. Tıbbi Biyolojik Bilimler Bölü- mü'nde, fiak, kimya, biyokimya, anatomi, histoloji,fizyoloji,biyo- fizik, farmakoloji. mikrobiyolo- ji, parazitoloji gibi dersler okutul- maktadır. öğrenci 4. yılda belirli bir ko- nuda mezuniyet tezi alarak bir araştırma yapmakla yükümlüdur. Bu bölümü bitirenlere lisans diploması ve tıbbi biyolog unva- nı verilir. Tıbbi Biyolog Bilimleri Bölü- mü'nden mezun olanlar hiçbir bi- çimde tedavi edici hekimlik yapa- mazlar. Ülkemizde giderek geliş- mekte olan ilaç ve gıda endüstri- si alanlannda bu bölüm mezun- lanna ihtiyaç duyulacaktır. Tibbi biyologlar deneme, geliş- tirme ve kaliteli kontrol laboratu- varlarında ve klinikte yönetici, yüksek öğretim kurumlannda öğ- retim elemanı olarak çalısabilir- ler. Arzu edenler biyologlann ka- buJ edildikleri tıp dallannda ih- tisas eğitimi yaparak uzmanlaşa- bilir. Örnegın mikrobiyoloji dalın- da uzmanlasarak özel bir bakte- riyoloji laboratuvarı kurulabilir. y Biyoloji bölümünde canhlann evrimi, yeryüzünde dağılımı, ana- tomisi ve fîzyolojisi üzerinde araş- tırma ve eğitim yapılır. öğretim süresi: 4 yüdır. Dersler uygulamalı ve kuram- sal olarak yurütülür. Başlıca dallar 5 basük altmda toplanabilir. Botanik: Bitkilerin vapılannı, yayılmalannı inceler. Zooloji: Hayvanlann yapısını, başlangıcını, yayümalannı ve ge- netiğini inceler. Ekoloji (Çevrebilim): Canhla- nn birbirlerine birbirlerine ve çev- re koşullan ile ilijkilerini araştınr. Hidrobiyoloji: Sularda > > aşayan canlıları inceler. Mikrobiyoloji: Bütün mikros- kobik canlılann (bakteriler, virus- ler) yapısını ve çoğalmasım inceler. Biyoloji bölümünde ilk iki yıl fizik, kimya, biyometri, jeoloji ve genel biyoloji gibi temel dersler verilir. tkinci, üçüncü ve dördün- cfl yıllannda temel biyoloji, bo- tanik ve zooloji, hücre biyolojisi; genetik, fizyoloji, anatomi gibi alanlarda dersler verilir. öğrenciler laboratuvar ve uygu- lama çalışmalan yaparlar. Uygu- lama çalışmalan, arazi çalışmala- rını da kapsamaktadır. Biyoloji bölumünü bitirenlere Biyoloji Lisans diploması ve bi- yolog unvanı verilir. Biyologlar kamu kuruluşlann- da, üniversitelerin tıp fakülteleri ve hidrobiyoloji araştırma mer- kezlerinde, Tarım Orman ve Köy işleri, Sağlık ve Sosyal Yardım, Milli Eğitim Bakanlıklannda, ye- rel yönetim birimlennde, özel sek- törde ise ilaç ve besin sanayiinde çalısabilirler. Araşuncı olarak ça- Uşmak isteyenlerde lisansüstü eği- tim tercih nedenidir. Başarı sadece sınav kazaıııııak mı? Milli Eğitim Bakanlığı, YÖK ve DPT tarafından hazırlanan rapor- da, üniversiteye giriş öncesinde Türkiye'nin karşı karşıya bulun- duğu sorunlar üç ana noktada toplandı: • Türkiye'de yüksekögreüme yönelik talep çok yoğundur ve do- layıayla mevcut kapasitelerle üni- versite önündeki yığılma sornna çözülememektedir. • Türkiye'de yükseköğretim okullaşma oranlan diğer ülkeler- le karşılaştuıldığında oldukça dü- şük görünmektedir. Bu durum yükseköğretimdeki gelişmişliğin yetersiz olduğunun bir göstergesi olarak değerlendirilmektedir. • Türkiye'de bazı alanlarda ni- telikli eleman ibtiyacı karşılana- mamaktadır. Bu nedenle üJkenin ekonomik, sosyal ve kültiirel kal- kınmasında darboğazlar olu$- maktadır. Gerçekleşmeyen hedefler 6. Beş Yüük Kalkmma Planı- Dr. ERDAL ATABEK özel bir lisede öğrenci gençler- le -bu yılın mayıs ayında- "genç- lik sorunlan" üzerinde bir konuş- ma yapıyordum. Lise son sınıf öğ- rencUerinin de bulunduğu toplan- tıda "üniversite sınavlan", konu- larımız arasında yer almıştı. Ko- nuşmamı dinleyenlerin soruıan, katkılarıyla sürdürüyordum. Bir genç söz aldı ve şunları söyledi:* — Üniversite sınavlannın hiç önemi yok. Bizim için önemli olan çok başka seyler de var, ama bun- lan anneme, babama anlatamıyo- rnm. Aslında onlara hiçbir se} an- latamıyonım. Ben de onlara sade- ce bağınyonım. Ben bağınnca dinliyorlar. Sadece bağırdığım za- man dinliyorlar, ben de bagı- nyorum. Genç öğrenciyi dikkatle dinle- dim. Aslında öfkeli bir tepkiyi sözcüklere dökerken bile kendini deneüiyordu. Belki de bunları söy- lerken bile bağıımak istiyordu. Keşke ben de bağırabilseydim. Belki, hepimizin bağırması gere- kiyordu. Bu genç insanların üze- rine yüklenen baskıyı anlatmak için bağınnamız gerekiyordu. Bozuk bir toplumsal sistemin bütün çarpıklıkları gençlerin üs- tüne yıkılmıştı, bizlerse onlann çırpınışlarını, bunalmalarını, umursızlıklannı izliyor, hepimiz de bir ucundan akıllar vererek on- lara yardım ettiğimizi samyorduk. Aynı çarpıklıklar annelerin, baba-, lann, öğretmenlerin de üstüne so- rumluluklar yüklüyor, hepsüıe ay- nı yolu gösteriyordu: "Elinizden geleni yapın, üstıinüze ddseni ya- pm, bn çocuklan başanya nlaşd- nn." Başan. Bu büyülü sözcük her- kesi etkiliyor, her yam kaplıyor, bilinçaltımn en gizli köşelerine sı- zıyor, uykulan kaçınyor, sinirleri bozuyor, yaşama biçimlerini de- ğiştiriyordu. Başarı, yeni bir top- lumsal fetişizmin büyülü sözcü- ğüydü. Başan, yeni toplumsal cen- netin dinsel sözü gibi her yerde et- kisini gösteriyordu. Okullar ona vaat ediyor, onu gerçekleştirecek öğretmenler aranıyor, dergiler onu gösteriyor, kitaplar onun yolunu çiziyordu. Başan, genç kuşaklann kimliğinde yeni anahtar sözcüktü. Ama "başarı" sadece sınavlan kazanmaktı. Onun için de "başan" sözcüğü yerini sınavı ka- zan komutuna bırakıyordu. Asun- da bir "araç" olması gereken sı- navlar "amaç" olunca işlevi de ka- çınılmaz biçünde değişmektedir. Sınavı kazanmak zorunluluğu, gi- derek yerini "smav korkusu"na bı- rakmakta, bu korku ise hem gen- ci hem de ailesini taşınması çok güç bir yükümlülüğün altına sokmakta. — Smavı kazaaanazsan ne ya- panm bilmiyora*. Her «cyiod bn anan kazanmaya bağladım diye- bUirim. Bir süre sonra, kendi kea- dime "Kazanamazsam kazana- mam, ne olacak yani" desem de ailemin beklentisini özerimde du- yoyorum, çevrenin beklentisi de öyie. Kazanmak zomndayım, ka- zaaamazsam ne yapanm bUmen. Dnşnncesi bile beni korkutnyor. Genç bir insanın kendini böyle bir yükün altmda duyumsaması, aslında ona yaptığımız bir haksız- lık. Hiç kimse o genç insanın ha- yatla olan ilişki biçimini düşün- milyor, sadece ondan "sınavı kazanmasını" bekliyor. Gencin asıl bunalımı da bu. Gördüğüm gençler, sınavdan çok ailelerinin, çevrelerinin tepkilerini düşünüyor, onlan hayal kinklığına uğratmak- tan korkuyorlar. "Üniversite sınavlannın hiç önemi yok, hiçbir önemi yok. Bi- zim için önemli olan çok başka şeyler de var, ama bunlan anne- me, babama anlatanuyonım" di- yen genç, ÖSS birinci basamak sı- navını Ira7anamqrpı^ı öğreünen- leri bu lise son sınıf öğrencisini çok iyi tanıyorlardı. Çalışkan, çok yönlü ilgileri olan bir öğrencileriy- di. Ama bu sınavı kazanamamış- tı işte. Öğrencilerin büyük çoğun- luğu birinci basamak sınavını ka- zanmıştı, ama ya ikinci sınav? ÖYS PUAN İLE ÖĞRENCİ ALAN YÜKSEKÖĞRENİM PROGRAMLARI 7- AĞIRLIK MATEMATİK (M) PUANI İLE ÖĞRENCİ ALAN YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI: 670.424 663.887 611.909 584.214 567.020 547.299 517.191 508.060 486.930 484.433 472.190 470.617 Bilkent Cl. (Burslu) BoöaaçiL). OOTÛ HacettepeÜ. Dokuz Eylûl Ü. GaziÜ. Anadolu Ü. İTÜ(Sakarya) SelçukÜ. Karadeniz Teknik Ü. Gaziantep Ü. FıratÛ. Çukurova Ü. VE rrû Yridc Ü. Yıldc Ü. (tocaeli) •İUİMTiUI Boiaoçi Ü. 572.607 552.241 492.211 639.001 OOTÛ Marmara Ü. •İLfitUYMVE 624.587 Bilkent U.(Burslu) 646.098 KOITML VE ULfitSAYM MOiKBİSLKİ İTÜ tiutsıiuı «âtan MittMlıı Itl Hacettepe Ü. EgeÜ. Yıkhz Ü. istanbul Ü. 603.098 593.327 589.024 575.856 Uludag Ü. 531.136 Ankara 0. 524.399 İstanbul Û. 510.484 Erciyes Û. 475.307 ELEKTRk MÛHfNDİSÜti rrû 517 002 Yıldız Ü. 489.249 Yıldız Ü.(Kocaeli) 461.903 EMiOSTRİ MÛHEBOtaJÜ Boflaacı Ü 638.979 Bilkent U.(Burslu) ODTÜ İTÛ Yıldız Ü. Dokuz Eylül Ü. Gazi Ü. Anadolu Ü. İTÜ(Sakarya) Yıldız Ü.(Kocaeli) Marmara Ü. Uludajj Ü. •İKLEER EKftJİ Mfl 638.820 608.057 570.073 538.073 520.339 504.874 479.894 473.354 461.233 — — HEMtSÜti Hacettepe Ü. 594.706 TEKTİHrtHEItOtaJÖ İTÜ EgeÜ. UludaJ Ü. isânbul Teknik Ü MVAOLK OOTÜ Bogaziçi U. OOTÜ rrû GaziÜ. 546.393 518.064 504.748 543.740 \M 572.827 622.551 560.427 533.774 506.018 Dokuz Eylûl Ü. UludağU. YıldB U. Anadolu Ü. İTÜ(Sakarya) Çukurova Ü. Karadeniz Teknik Ü. Seicufc Ü. Yıtic Û.(Kocaeü) Ookuz Eylül Û. Uludağ U.(Balıkesir) Akdeniz Û.(lsparta) Gaziantep U. Trakya U. Erciyes Ü. Fırat Ü. Hacettepe Û (Zonguldak) Cumhuriyet Ü. Cumhunyet Ü.(Aksam) Atatürk U. İstanbul Ü. Boflaziçı Û. ODTÛ İTÜ Gazi Ü. Dokuz Eylûl Ü. YthHz Ü. 487.967 476.826 473.395 462.330 459.416 457.310 446.403 444.969 442.606 439.512 439.148 436.033 435.726 434.166 433.392 432.934 432.610 432.411 419.273 617.498 559820 524.699 507.969 502.014 493.561 Çukurova Ü. Anadolu Ü. İTÛ(Sakarya) Karadeniz Teknik Ü. SelçukÛ. Yıldız Û.(Akşam) Gaziantep Û Uludağ U (Balıkesir) Dokuz Eylül Ü. Fırat Ü. Akdeniz Ü (Isparta) Atatûrk 0. DideÜ. 476.387 469.122 466.262 461.611 458.232 457.676 456.673 453.961 453.054 452.655 451.711 448.432 442.952 GKA MOHEIDtSÜti ODTÜ Hacettepe Ü. EgeÜ. Gaziantep Ü. inonûü. İTÜ ODTÜ İTÛ Dokuz Eylül Ü. Mimar Sınan Ü Gazi Ü. Yıldız Ü. 539.664 504.508 480.963 438.627 571.694 511 726 509.641 502.167 498.997 485.295 Anadolu Ü. 472.354 Selçuk Ü. 454.969 Karadeniz Teknik Ü. 450.385 Dicie Ü. 448.211 Trakya Û. 445.705 Çukurova Ü. — ŞEtfR VE • * * K J U U I M OOTÛ 532.217 Gazi Ü. 481.787 rrû 476.538 Dokuz Eylûl Ü. 472.021 Mimar Sinan Ü. 471.724 Yıldız Û. 465.897 PETML MONUOtSÜtf ODTÛ 535.663 İTÜ 490.927 JEOOEZİ VE FOTMMlETfi 457.378 446.102 435.522 431.332 İTÛ Yıldız Ü. Karadeniz Teknik Ü. SelçukÜ. SCRECEK tkinci smav öğrenci çoğunluğu- nun gözünü korkutuyor, burada elde edebilecekleri başannın da- ha güç elde edüeceği düsüncesi ço- ğunu huzursuz ediyordu. Bütün bu kargaşa içinde hiç merak edilmeyense "genç insanın ldsilifci"ydi. Genç insanın kişiliği... Kimdir bu genç insan? Kendi- sinden sınavlan kazanmasını iste- diğimiz, başarıh olmasıru istediği- miz, sevdiğimiz, kızdığunız, be- ğendiğimiz, beğenmediğimiz bu genç insan kimdir? Duyguları ne- dir, düşünceleri nedir, beklentile- ri nelerdir, istemedikleri nedir? Hayalleri, umutları, acılan, se- vinçleri nedir? Bunları hiç bilmiyoruz. Bunla- rı hiç merak etmiyoruz. Bunlann testini yapmıyoruz, bunlann sına- vım yapmıyoruz. Aslında biz, gençleri tanunıyo- ruz. Onlardan sadece bekliyoruz, hep onlan yükümlüyonız, hep on- lann bizim istediğimiz gibi olma- lannı istiyoruz. Ama kimdir bu genç insanlar? Onlar için çırpın- dığunızı söylüyoruz, onlar için ne- ler yaptığımızı söylüyoruz, onlar için üzülüyoruz, onlar için uyku- suz kaiıyoruz. Ama uğrunda bun- ları yaptığımız genç insan kim? Onu bilmiyoruz, merak da etmi- yoruz. İşte asıl sorun burada. Asıl sorun bu. Sınavlardan da, hatta eğitimin tümünden de daha çok emek ver- memiz gereken konu bu. Asıl gö- revimiz hep "insam tanımak" de- ğil mi? Belki kendisinin bile bile- mediği eğilimlerini,' yetilerini or- taya çıkarmak, kendine uygun iş- levlerine haarlayacak hamurunu, dokusunu anlayabilmek, onu keu- di doğrultusunda geliştirmek. Doğru olan bu değil mi? öyley- se, neden bu asıl amacı belki hiç düşünmeden, düşünsek de üstün- de durmadan geçip gidiyoruz da genç insam sadece yükümlemeyi "başan" sayıyoruz. Kendi kişiliğini tarumasında ona yardımcı olmadan gireceği bütün sınavlan kazansa da acaba mutlu olabilecek mi? tlerde seçe- ceği meslek el yordamıyla seçilmiş olmayacak mı? Aslında bu gercek bir seçme mi olacak? Hiç unutma- yalım. Yanlış yerden başlayarak doğru yere varamayız... Yanm: Meslegüaizi seçerkea...