Katalog

MART 2000 PAZAR CUMHURİYET SAYFA HABERLER ICuşcenneti miin park'olacak • tZMİR(AA)-Onnan Bskanlığı; Kültür Bsakanhğı'nın 1999'da 1. d e r e c e dogal StT, Çevre Bakanhğı'nın da "Su kınşlan yaşama ortamı olarak uluslararası öneme saJıip sulak alanlar haJckındaki Ramsar Sözleşmesi"ne dahil ettiği I z m i r Kuşcennetı'ni "milli p a r k " ilanetmeye- hazırîanıyor. Orman Bakanı N a m i Çağan, konuyu ön ümüzdekı gûnlerde Bakanlar Kurulu'na taşıyacak ve Izmir Kiişcenneti'nin Bakanlar ICıarulu tarafından milli park statüsiine kavuşturulacak. 208 kuş, 308bitkivel7 sürûngen türünün yaşadığı tzmir Kuşcenneti'nde antik Leucae kenti de bulunuyor. Döntkoruma alara için hibe • ANKARA (AA) - Dûnya Bankası, Türkiye'ye, Artvin Camili doğal yaşlı ormanlan, Kırklareli tğneada Subasar ormanlan, Kayseri-Sultansazlığı ile Köprülü Kanyon Milli Parkı için 8 2 milyar dolar hibe edecek. Çevre Bakanlıgı'ndan alınan bilgiye göre Türkiye'deki doga koruma alanlannda, uygulanabilır yönetim planı geliştirmek, bıyolojik çeşitlilik ûzenndeki baskıyı azaltarak, kamuoyu bilıncini oluşturmak, doga korumayla ilgili kurumsal ve hukuki yapıyı yeniden düzenlemek amacıyla Dünya Bankası'nın fon nitelifindeki Global Çevre Kolayhklan'ndan (GEF) 8.2 milyon dolarlık hibe sağlandı. Gümrüfcçü stnavı • ANKARA (ANKA)- Gümrüklerden Sorumlu Devlet Bakanı Mehmet Keçeciler, gümrük müşavirliği sınavlannın ÖSYM tarafindan yapılacağını bildirdi. Sınavlann, 5 Ağustos'ta Ankara'da yapılacağını kaydeden Keçeciler, daha önce 70 olan kazanabilme notunun 60'a djSŞfieöMügümi belirtti. - - Hasartesptt raporfapı • ADAPAZARI(AA)- Adapazan'nda, 17 Ağustos'taki depremde hasar gören binalar için hazırlanan hasar tespit raporlanna karşı açılan itıraz davalannın büyük bir kısmının sonuçlandığı bildirildı. Baymdırlık ve lskân Bakanlığı ekiplerince hazırlanan hasar tespit raporlanna itiraz eden 4 bin depremzede, Sakarya Bölge ldâre Mahkemesi'nde dava açtı. Enkaz halindeki ya da oturulamaz durumdaki binalan için verilen "az hasarh" raporuna itiraz eden depremzedelerin açtığı davalardan yüzde 85'i karara bağlanırken, mahkemenin, 12 Kasım'daki Düzce depreminin ardından açılan 500 ycni dava dosyası üzerindeki incelemesi ise sürüyor. DYP'li betediyeler • ANKARA (AA) - DYP'li belediyeler, "muhalefetteki belediyelerin mağdur edildiği ve aynmcılık yapıldığı" iddiasıyla hükümeti protesto etmeye hazırlanıyor. DYP'li belediye başkanlannı temsilen bir grup Ankara'ya gelecek. Cumhurbaşkanı Süleyman Demirel, Başbakan Bülent Ecevit ve Maliye Bakanı Sümer Oral ile görüserek sorunlannı dile getirecek olan DYP'li belediye başkanlan, aralannda, Maliye Bakanlığı'nın önüne siyah çelenk koymanın da yer aldığı bir dizi eylem gerçekleştirmeyi planlıyor. Avcılar KaranfS • ADANA (AA) - Dünyanın 132 santimetreyle en uzun boynuzlu 3. yaban keçisinin Toroslar'ın Karanfil Dağı'nda avlanması, hiç turist gelmeyen bölgeye, yabancı avcılann ilgisıni arttırdı. Av-yaban hayatının zenginliğıyle bilinen yörede. ABD'li avcı Joe Bishop tarafından Karanfil Dağı'nda, aralık ayında avlanan keçinin, bugüne kadar kayıtlara geçen dünyanın en uzun boynuzlu 3. yaban keçisi olmasının ülkemiz açısmdan iyi bir tanıtım sağladığı belirtildi. Gelir dağılımmdaki eşitsizlik, hızla gelişen iletişim teknolojisinden herkesin faydalanmasını engelliyor EğitimdeküreselleşmetehükesiYUSUFZİYAAY Küreselleşme, eğitimde fırsat ve tehlike- len birlikte getiriyor. Dünyayı "küresel bir köye" dönüştüren iletişim teknolojisi, eği- timde görünürde zenginleştirici, fırsat eşit- liğini sağlayıcı yeni seçeneklerin yanı sıra düşük okulİaşma oranlan, yetersiz yetişkin eğitimi, eğitimde kalite ve kaynak sıkıntısı gibi sorunlar yaşayan ülkelere tuzak fırsat- lar sunuyor. Küreselleşen eğitim gerçekte, teknolojiyi ûreten kûltürlerin ulusal kültûr- leri aşındırması, gelıre bağlı fırsat eşitsizli- ği ve tüketimin metalaştırması tehlikesini getinyor. Uygarlığm, kara sabandan makineye, te- lefondan bilgısayarlara uzanan ve günümüz- de küreselleşme aşamasını yaşayan serüve- ni, 21. yüzyılda Internet, cep telefonu, inte- raktif görsel-işitsel iletişim araçlanyla sınıf dışında "mekânsız, uzaktan, sanai eğitim " olanağı sunmaya başladı. İletişim teknoloji- si, bu yolla genç ve yetişkinlere yanm kalan eğitimlerini tamamlama ve yaşam boyu eğı- • Teknolojiyi üreten ülkelerin, kâr ve tüketim amaçlı bir mekanizmaya dayalı ideolojilerini de dayatmalan sorunu, bu teknolojiyi kullanan azgelişmiş ülkelerin başını ağrıtıyor. Teknolojiyi üreten küresel sermaye, kültür ve ideolojisini de bu teknolojiye göre hazırladığı kitle iletişim ürünleri ve eğitim amaçlı bilgisayar yazılımı ürünleriyle yayıyor. tim olanağı sunarken bu teknolojiyle, az ge- lişmiş ülkelerde okullaşma oranınm arttın- labileceği belirtiliyor. Bu iyimser bakışa karşın teknolojiyi "Id- min, ne için" üretip kullandığı sorunu gün- deme geliyor. Teknolojiyi üreten ülkelerin, kâr ve tüketim amaçlı bir mekanizmaya da- yalı ideolojilenni de dayatmalan sorunu, bu teknolojiyi kullanan azgelişmiş ülkelerin ba- şını ağntıyor. Teknolojiyi üreten küresel ser- maye, kültür ve ideolojisini de bu teknoloji- ye göre hazırladığı kitle iletişim ürünleri ve eğitim amaçh bilgisayar yazıhmı ürünleriy- le yayıyor. Gelişen iletişim teknolojisınin eğitimde fırsat eşitliği yarattığı savına karşm gelir da- ğılımmdaki eşitsizlik, yeni teknolojilenn kullanımı yüksek gelir grubunda yer alan mutlu bir azınlıkla sınırlıyor. tstanbul Üniversıtesi lktisat Fakültesi öğ- retim üyesı Prof Dr. lzzetân Önder, küre- selleşmenin, kültürel ayağını eğitimdeki ye- ni yaklaşımın oluşturduğunu belirtirken şu görüşü ileri sürdü: "Eğitim ideolojiniıı oluşturulması ve yero- den üretilmesi, bir yandan da ekonomik ote- rak karsrt güçlerin engeUenınesini amaçbyor. Dûşünce mekanizmalannın hâkim serma- yenin ikriediği rayda olusturulması, kiiresei- leşmenin işini kolaylasünyor. Çünkü dünya- yı aigdama bicünimtzi bu beHrtiyor." Küreselleşme ıdeolojisinin, eğitim ku- nımlan aracılığıyla toplumu amacı doğrul- tusunda yönlendirmeye çalıştığma dikkat çe- ken Önder. "Demokratikleşme, stvfl haklar, uluslararası vatandaşuk, bireyciük gibi eko- nomik sonınlara değûımeden ortaya konu- bn kavTamlar, hâkim ideolojinin dayatüma- SHhr" dedi. Önder, küreselleşmeye hizmet eden vakıf ünıversitelerinin insanlığayaptığı tahribatın büyük olduğunu ileri sürerek "Bu tahribat, kafalan sermaye kfcotojisryle eğtanek, bu ide- oJojiyi yeniden üreterek sürekli kılmak, yag- lamakör" görüşünü savundu. Vakıf üniversitelerine geçen devlet üni- versitelerindeki bilim eliti, maaşlan birkaç kat arttığı için bu kavramlan, sermayeyi des- tekler nitelikte gündeme getirdiğine dikkat çeken Önder, sermayenin, bütün dünyayı kaplama yönünde hareket edip eğitımle ka- falan şekillendirdiğini, bu şekilde önüne çı- kabilecek engelleri ortadan kaldırmaya ça- lıştığını söyledi. Önder, küreselleşme sürecinde bilimin, üniversitelerde hâkim sermayenin elinde de- netimli ilerlemesine izin verildiğini, üniver- sitelerin teknoloji üretmek yerine öğretime yönlendirildiğini vurguladı. 10 tletişim Fakültesi Dekan Yardımcısı Prof. Dr. Suat Gezgin ise küreselleşmenin, eğitimin içeriği, kitle iletişim ürünleri ve tü- ketim alışkanlıklan ile ulusal dil ve kültürü aşındıran bir süreç olduğunu söyledi. Ulu- sal kültürün korunarak küreselleşmenin ge- tirdiği uzaktan yaygın eğitim olanağından yararlanılabileceğini savunan Prof. Gezgin, Internet ve televizyonun eğitim amaçlı kul- lanılmasıyla eğitimde bölgeler arası eşitsiz- lığin azaltılabileceğini belirtti. Gezgin, ezbere dayalı eğitim sisteminin de küreselleşmenin getirdiği Internet olana- gından yararlanılmasıyla sorgulayıcı eğitime dönuştürülebileceğıni. eğitim hizmetinin ül- ke geneline yayılabileceğinı söyledi. Ortaöğrenimden sonra büyük çabalaıia bir yükseköğretim kurumuna girebilen öğrenciler üniversitelerden umduklannı bulamıyor. Cumhuriyet öncesinde modern anlamda eğitici yetiştiren ilk kurum 1891 yılında kurulmuştu Öğretmenohıllan 152yaşında• Eğitim-Sen Isparta Şubesi'nden yapılan yazılı açıklamada, öğretmenin, 152 yıldır eskiye karşı yeninin, gericiliğe karşı ilericiliğin, durağanlığa karşı ilerlemenin simgesi olduğu belirtilerek "Biz Türkiye öğretmenleri olarak 152 yıl öncesinden Türkiye'nin cumhuriyetçi aydınlık geleceğine yürüyoruz" denildi. lstanbul Haber Servisi - Öğret- köğretim düzeyınde yetiştirilme- men okullannın 152. kuruluş yıl- dönümü kutlanıyor. Öğretmenle- rin 152 yıldır Türkiye'nin aydın- lık geleceğine ışık tuttugu belir- tildi. Cumhuriyet öncesinde mo- dern anlamda öğretmen yetişti- ren ilk kurum olan Darülmualli- min'in 152. kuruluş yıldönümü kutlanıyor. 16 Mart 1848 tarihin- de rüştiyelere (ortaokul) erkek öğretmen yetiştirmek üzere Da- rülmuallimin ve kadın öğretmen yetiştirmek üzere Darülmuallı- mat kuruldu. Lıse öğretmenlerinın yükse- si gerektiği düşüncesiyle 1891 'de Istanbul'da kurulan Darülmualli- ram-i Âli, sonradan lstanbul Yüksek Öğretmen Okulu adını aldı. Bu okul, Fransa'daki örneği- ne koşut olarak geliştirildi. Deviet öncülüğündeki sanayi- leşmenin gereklerine uyularak 1934'te Kız Teknik Öğretmen Okulu, 1937'de Erkek Teknik Öğretmen Okulu açıldı. Öğretmen okulları 1869 tarih- lı Maanf-ı Umumiye Nızamna- mesı uyannca ıptidaı (ilkokul), rüştıye, idadi ve sultaniye (lise) öğretmen yetiştiren eğitim ku- rumlanna dönüştürüldü. San Bey 1909'da Darülmualli- min'i yeniden örgütleyerek öğ- retmen okullannın modernleşti- rilmesine öncülük etti. Öğretmen okulu sistemı, 1915 'te Ana Mu- allim Mektebi'nin açılmasıyla ana, ilk, orta ve yükseköğretmen okullan şeklinde örgütlenmiş ol- du. Bu okullann yerini Cumhuri- yet döneminde ilk ve ortaöğreti- me öğretmen yetiştiren Erkek Muallim Mektebi ve Kız Mual- lim Mektebi aldı Cumhuriyet döneminde yeni eğitim sıstemıne göre bıçımlendı- rilen öğretmen okullan kapsa- mında 1927'de Kayseri Zincirli- dere ve Denizlı'de ilkokula daya- lı, 3 yıl sürelı iki köy muallim mektebi açıldı. tlköğretmen okullan, 1932'de ortaokula dayalı 3 yıllık kurum- lar olarak düzenlendi. 1936'da köylere kolay uyum sağlayabile- cek ve kısa sürede çok sayıda öğ- retmen yetiştırecek eğıtmen kurs- ları açıldı. Bu uygulamadan yola çıkılarak daha sonra Köy Enstıtü- leri kuruldu. 1950'den sonra gelişen yeni meslekler ve iş alanlan, yeni okul sistemlerini doğurdu. Ticaret li- selenne öğretmen yetiştirmek üzere 1956'da Ticaret ve Turizm Yüksek Öğretmen Okulu, 1959'da da imam-hatip okullan- na öğretmen yetiştirmek için Yüksek lslam Enstitüsü açıhrken 1959'da Ankara'da, daha sonra da İzmir'de birer Yüksek Öğretmen Okulu açıldı. 1973 tarihli Milli Eğitim Te- mel Kanunu, bütün kademedekı öğretmenlerin yükseköğrenim görmesi zorunluluğu getirdi. Or- taokul ve çıraklrk eğitim merkez- lerine teknik öğretmen yetiştir- mek üzere Yüksek Sanat Öğret- men Okullan açıldı. Bunun ar- dından üniversıteler eğitim fakül- teleri kurarak yükseköğrenim görmüş öğretmenler yetiştirme- ye başladı. Öğretmen yetiştiren enstıtülerde 1983'teçıkanlanbir yasayla üniversitelere bağlandı. Günümüzde üniversitelerin eği- tim fakültelen ile Anadolu öğret- men Iiseleri öğretmen yetiştiri- yor. Eğitim-Sen Isparta Şube- si'nden yapılan yazılı açıklama- da, öğretmenin, 152 yıldır eskiye karşı yeninin, genciliğe karşı ile- riciliğin, durağanlığa karşı ilerle- menin simgesi olduğu belirtile- rek "Biz Türkiye öğretmenleri olarak 152 yıl öncesinden Türki- ye'nincumhuriyetci aydınlık gele- ceğine yürüyoruz'' denildi. 53 ÜNİVERSÎTEYE VERİLEN 17 TRİLYON 354 MİLYAR LİRA, GERÇEK İHTİYACIN ÇOK GERİStNDE BiliıiLsel araştırma için bütçe ayrıbnıyor Kadir Erdin, bütçeninartnnlmasını istedi. lstanbul Haber Servisi - Avrupa Birliği'ne aday olan ve küresel pazarda söz sahibi olma iddiasındaki Türkiye, 2000 yılında 53 üniversitesine bütçeden verdiği 42.5 trilyon liranın yalnızca yüzde 1.7'sini bilımsel araştırmalar için ayınyor. Üniversite öğretim Üyeleri Derneği Başkanı Prof. Dr. Kadir Erdin, devletin bilimsel araştırmalara ayırdığı payı, yükseköğretimde politik tercihlerini gözden geçirerek arttırması, özel sektörün bilimsel araştırmalara kısmen destek vermesi gerektiğini söyledi. Her ile bir üniversite açma eğilimindeki devlet, 53 devlet üniversitesine bu yıl bütçeden toplam 42.5 trilyon lira ayınrken bu paranm yalnızca 17 trilyon 354 milyar lirasını bilimsel araştırmalar için kullandıracak. Bütçenin "Genel Yönetim ve Destek Hizmetteri" bölümünün, "Araşürma- Yayuı ve Kiirüphanecilik" alt programında 9 tnlyon 129 milyar lira bilimsel araştırma faalıyetleri için aynldı. Bunun yanı sıra araştırmalar için öğrenim ücretlerinden karşılanan "fonlara ait hizmetter" alt programında 8 trilyon 225 milyar liralık ödenek verildi. 2000 Yılı Mali Bütçe Kanunu'nun ilgili maddesine göre, toplanan öğretim ücreti, o üniversitenin bütçesine özel ödenek olarak kaydediliyor. Bu ödeneğin yüzde 30'undan az olmamak üzere üniversite yönetim kurulunca belirlenecek miktar, üniversitenin araştırma fonuna aktanlıyor. Öğrenim ücretlerinin kalanı da ders veren öğretim üyelerine ek ders ve sınav ücreti, idari personele de fazla çalışma ücreti olarak ödeniyor. Bilimsel ve teknolojik araştırmalar için iki programda öngörülen ödenek toplamı 17 trilyon 354 mılyan bulurken bu rakam araştırmalar için yüzde 1.7'lik pay aynldığını gösteriyor. YÖK'ün yaptığı bir araştırmaya göre 1998'de üniversitelere aynlan toplam araştırma ödeneği 43 milyon dolarken bu miktann Massachusetts Institute of Technology'de yalnızca biyoteknoloji araştırmalanna aynldığı belirtildi. Üniversite Öğretim Üyeleri Derneği Başkanı Prof. Dr. Kadir Erdin, devletin yükseköğretimde bilimsel araştırmalara yeterlı ödeneği ayırması ve buna öncülük etmesı gerektiğini kaydederek özel sektörün de tümüyle bilimsel araştırmalara hâkim olmadan destek vermesinden yana olduklannı söyledi. Yeni üniversite inşaatlanna aynlan ödeneklerin araştırmaya aynlan payı azalttığmı, bunun da bilimsel gelişmeyi engellediğini vurgulayan Erdia öğrenci harçlanrun ailelennin farklı gelir düzeylerine göre öğrencilerden alınmasıyla bilimsel araştırmalara aynlan payın arttınlabileceğini savundu. Araştırmalara en fezla payı 16 trilyon 274 milyar liralık bütcesinin yüzde 7.5'iyle Boğaziçi Üniversitesi ayınyor. Boğaziçi Üniversitesi'nin yüzde 6.9 ile Izmir ileri Teknoloji Enstitüsü, yüzde 6.8'lik payla İTU, yüzde 6.7 ile ODTÜ, yüzde 4.5 ile Gebze llen Teknoloji Enstitüsü izliyor. 10 gün sürecek IstaııbııTda ••encı_ toplaııtısı tstanbul Haber Servisi- Türkiye'nin dönem baş- kanlığını vapüğı ve "Cîlo- t»İAlamteUderiik''ödü- lüne değer bulunduğu uluslararası öğrenci staj değişim programı Al- ESEC'in, 85 ülkeden 300 öğrencinin katılacağı Uluslararası Başkanlar Toplantısı, 21 -31 Mart ta- rihleri arasında tstanbul'da gerçekleştirilecek. Top- lanünın, Türkiye'nin doğ- ru tanırımında önemli bir fırsat olacağı belirtiliyor. K£r amacı güttneyea, üniversite öğrencılen tara- findan yürütüten,M bagnn- szvepofitikadışr. ınsan- lann ve toplumlann "gefi- şimine'1 katkida bulunan uluslararası bir organizas- yon olan AIESEC'm baş- kanlar toplantısı Holiday Inn Oteli'nde düzenlene- cçk. Türkiye temsilciliği- nin etkinlik açısından ilk 5 ülke arasında yer aldığı AIESEC'in tstanbul'daki başkanlar toplantısının düzenlenmesi için 25 ki- şilik ekip gece gündüz ça- Iışjyor. Cumhurbaşkanlığı ve Kültür Bakanlığı'nın himayesinde ve 17 firma- nın sponsorluğunda yapı- lacak toplantıda, organi- zasyonun geleceğine iliş- kin kararlar alınacak. Ye- ni yöneticilerin de seçile- ceği toplantmın, 85 ülke- den öğrencilerin birlikte fikir üreterek tek çizgi üzerinde buluşmasında zemin oluşturacağı belir- tildi. Kültürel anlayış ve insan eşitliği değerlerini benimseyen AIESEC'm vizyonu, "banşın koniB- mas ve insan kaynağmm en verimH şekflde kolantf- mas" olarak özetleniyor. AIESEC, uluslararası an- layış ve deneyim aracılı- ğıyla bireylerin gelişimi yoluyla toplumlann geli- şımini amachyor. Dünyanın 85 ülkesınde 730 şubesi ve yakktvk 4ûb bın aktıf çahşanı bıdnaBRD < AfESEC, UNESCO'nun gençlik danışmanlığını yürütüyor. Her yıl binler- ce öğrenciye staj ftrsatlan yaratan orgamzasyon, fir- malara kaliteli işgücü ve tanıtım hizmeti sunuyor. AIESEC, ömür boyu öğrenmeye inanan, çevre- sindeki ftrsatlan kovala- yan ve kendi firsatlannı yaratmak için uğraşan, sosyal sorumluluk taşı- yan, farklı kültürlere say- gı duyan, bilgı teknolojıle- rini kullanabilen bireyler yetıştırmeye çahşıyor. AIESEC Türkiye debu kapsamda her yıl üniversi- telerden yurtdışına staj için öğrenci gönderirken. yurtdışından getirdiği öğ- rencilere de Türk kültürû- nü tanıtıcı programlar su- nuyor. Turkiye de ilk defa MU Âvrupa KaKte OduKi'ne başvurdu tstatıelHaberServi» - Marmara Üniversitesi (MÜ) Mühendislik Fa- kültesi, "ögrencbini olarak görüp müşteri ve çahşanlann tatminini amaçlayan eyönetimine (TKY) geçerek, Avrupa Kalite Odülü'ne başvu- ran ilk Türk yükseköğre- tim kurutnu oldu. Dekan Prof. Dr. N&kst Ye<^ öncülüğünde MÜ Mühendislik Fakülte- si'nde başlatılan eğitim- de toplam kalite yöneti- mi yaklaşımı, fakülteyi Avrupa Kalite Ödülü adaylığına getirdi. "Öğrendyi müşteri, mezunu elçi" olarak gö- ren MÜ Mühendislik Fa- kültesi'nin kalite politi- kası, insan ve topluma saygı, tüm paydaşlann mutlulugu, mükemmele doğru sürekli gelişim, kaynaklann etkin kulla- nımı, tam katıhm, pozitif yaklaşım, fiziksel ve ah- laki temizlik ilkelerindçn oluşuyor. Toplam kalite, yöneti- mi yaklaşımıyla öğrenci, akademik ve idari perso- nel, sanayi, mezunlar, ai- leler, fmans kuruluşlan ve diğer üniversiteleri yönetimde paydaş olarak gören fakülte, eğitimde niteliğin nicelikten iistün olduğu anlayışıyla üstün yetenekli, dünyanın her yerinde Türkiye için ça- lışan mûhendisler yetiş- tirmeyi amachyor. Fa- külte, Türkiye'de bilgi ve teknolojinin üretilmesi- ne, yönetilmesine, kulla- nıbnasma ve yayılması- na katkıda bulunmayı he- defliyor. Fakülte. tüm çalışanlar ve öğrencilerin, kendi sorumluluklannda olma- sa da eğitimin her aşama- sında kaiitenin sürekli geliştirilmesi için çalış- öklan bir yetki ve sorum- luluk dagütmı gerçekleş- tiriyor. Kaiitenin sürekli ge- liştirilmesi için üzerinde uzlaşılan belli bir strate- ji belirleyen fakülte, be- lirlenen kalite hedefleri- nin gerçekleşme dunı- munu belli aralıklarla yaptığı anket, toplantı ve peîformans değerlendir- me sistemiyle denetli- yor. Bilgi teknolojilerini kullanmaya öncelik ve- ren mühendislik fakülte- si, eğitimini öğrenci mer- kezli, öğrenci tatminini esas alan anlayışia yürü- tüyor.