Katalog

4.CAP Mühendislik Kongresi 8 Haziran 2002 tarihleri arasında GAP Mühendislik Kongresini ikişer yü arayla 4. kez düzenleyen ŞanJıurfa Harran Üniveısitesi Mühendislik Fakültesi, kongresinin bu defa bu kadar büyük bir ilgı ve katılun goreceğini beklemıyordu. Kongrede uluslararası katılıma da yer verüdığınden, ulkemizin pek çok üniversitesinin yanı sıra, A.B.D., Birleşik Arap Emirliklerı, Dubaı, Hollanda, Japonya, Kanada, Kazakistan, I.itvanya ve Malezya'dan gelenlerle birlikte, 400 civarında bildiri ile kaülma başvurusu yapıldı. Bunlardan 251 bildiri yayımlanmak üzere kabul edildi ve 2 ciltlik bildiri kıtabında yer aldı. 4. GAP Mühendislik Kongresine 300 civarında bi liın adamı ve mühendis katılarak Kongrenin basansına katkıda bulundu ve Kongreyı gerçek bir Bilim ve Mühendislik Şolenıne donüşturdü. Katılanlar için Kongre özellikle iki babmdan çok faydalı ve gerekli bir misyonu gerçekleştirdi. Kongre, bir defa geniş bir yelpazede bütün muhendisük konulanru kapsayarak disiplinler aıası bir platform oluşturdu Mühendislik dışından, matematik, fızik, kimya ve hatta biyoloji alanlanndan, bilim adamlarının sunduğu bildiri ler bazı mühendislik problemlerıne ısık tuttu. Ayrıca ülkemız üniversıtelerırun nerdeyse hepsinden öğretim üyelerinin bir araya gelmesini sağladı. Öncelikle Anadolu'daki genç üniversitelerimizdeki genç bilim adamlarının çoğu ülke sorunlannın çözumlerine yönelik, merhum hocamız Cahıt Arfm deyimiyle ayağı yere basan, üginç çalısmalannı dinlemek ülkemizde araştırma potansiyelindeki gelişmeyi göstermesi bakımından son derece ümit vericı ve sevırıdiricidir. Editörlüğünü Harran Unıversıtesinden Bulent YEŞİLATA, Hüsamettin BULUT ve M, lrfan YEŞILNACAR'ın yaptığı 1716 sayfalık "4. GAP Mühendislik Kongresi ] crilon! (Uluslararası Katılımlı) Bildiriler ŞOI€ni Kitabı" 6 Bölümden oluşuyor: 1. Makına, Kımya ve Endüstri Mühendisliklerı; 2, Elektrik, Elektronik ve Bilgisayar Mühendislıkleri 3. Inşaat Mühendisliği, Şehir Planlama ve Mimarlık 4. Çevre Mühendisliği ve Sürdürülebilır Kalkınma; 5. Mühendislik Uygulamalı Temel Biliınler; 6, Ormancüık, Peyzaj Mımarisi ve Yer Bilimleri. Bildiri sunumları son oturuma kadar büyük ügı gordu ve faydaü bilimsel tartısmalar yapıldı. Yüksek Lisans veya Doktora hocalarının şımdı genç bilim adamı olan eski öğrencileriyle bir araya gelmesi ve onların yeni araştırmalarına deneyimli bilim adamlarımızm yaptıgı yol gösterici eleştirüer, birbirlerini yayınlardan tanıyan ancak ilk defa görenlerin kurdukları kişisel ilişkiler, dostluklar ve karşüıkJı koııferans davetleri Kongrenin hedefıne tam ulastığını gosterdi. Hacettepe Üniversitesinden TÜBA üyesı Sayın Prof. Dr. Erhan Pişkin'in davetii konuşmacı olarak Kongreye katüması ve "Mühendısükte Yenı Ufuklar" konulu bir bildiri sunması Turkiye Bilimler Akademisinin Türkıye genelinde duzenlenen bu tür kongrelere ne kadar değer verdiğini göstermesi yönünden önemlidir, Dileğimiz TÜBA'nın Anadolu'daki diğer universitelerimizin de böyle kapsarnh kopgreler düzenlemesini teşvik etmesi ve desteklemesidir Gerek Kongrenin Onursal Başkanı Harran Üniversitesi Rektörü Sayın Prof. Dr. Ugur BÜYÜKBURÇ, gerekse Düzenleme Kurulu Başkanı Mühendislik Fakültesı Dekanı Sayın Prof. Dr, Bilge ERDILLER mukemmel bir evsahiplıği sergilediler. Prof. ERDÎLLER Bildiri Kitabının önsözünde "Bir başka yonden GAP, güneşin biraz da Guneydoğu'dan doğacağı günleri işaret etmektedir" diye yazmaktadır. Biz de bu gönişe katılıyor ve GAP Bölgesinin yakın bir gelecekte, binlerce yıl oncesinde olduğu gıbi, yıne dünyanın en önemli merkezlerinden biri olacağına inanıyoruz. em. Prof Dr Yalçın A. Göğiiş, ODTÜ Havacılık ve Uzay Muh. Böl., Ankara, ygogus@metu.edu.tr Prof. Dr Ihsan Mungan, MSÜ Fen Bilimleri Enstitüsü Müdürü., Istanbul, Tıp eğitiminde ulusal çeKİrdek müfredat oluştuıma çalışmalan f ekirdek müfredat ne. diı: Bugun, dunyadaki W 1600 civarında Mezu niyet Öncesi Eğitim veren Tıp Fakültesının müfredat ıçerıgınin, ölçme ve değerlendirmelerinin, altyapı ve kaynaklarının farklüıklar gösterdıği, farklı düzeylerde bilgi, beceri ve tutumlar kazanmış mezunlar verdiğı ve dunya uzerinde yasayan yaklaşık 6 milyar insana, hekimlik uygula ması açısından, farklı nitelikte sağlık hızmeti sunulduğu bilinmektedıı. Ülkemizdekı tıp fakültelerinin eğitim içerigi de bırbirinden farklıdır Oysa, "Üunyanın heıhangi bir ülkesınde hızmet sunabilecek niteliklere sahip" olma kavramı, içinde bulunduğumuz yuzyılda giderek önem kazanıyor. Bu kavramın bir amaç halıne gelmış olması ise genelde eğitımin, özelde tıp egitiminin uluslararası temel gereksinim ve standartlannın, hekımük uygulamalarına temel oluşturan evrensel değerlerinin, temel bilgi becerı tutum ve yeterliklennın tammlanmasını gerektiriyor. Kasım 1998'de Ankara Üniversıtesı Tıp Fakultesinde yapılan 1. Ulusal Tıp Eğitimi Kongresinin sonuç bıldırgesınde her tıp fakültesınin "asgari temel hedeflerınden" söz edilerek, buna ve ek hedeflere uygun ögretim programları duzenlenmesı geregi vurgulandı Tıp eğitiminde içerik standardı, bir tıp fakultesinden mezun olup pratisyen hekimlik yapacak (veya uzmanlık egıtimıne başlayacak) hekımlerın kazanmış olmaları gerekli bilgi beceri tutumlan tanımlar. Işte bu minimum ortak ıçerık standardı, "Çekirdek Müfredat" olarak da adlandınlır. Bu noktadan hareketle tıp fakültelerinde eğitimin asgari standartlarıru belirlemek ve daha sonrakı akredıtasyon çalışmalanna temel oluşturmak amacıyla Ulusal Çekirdek Müfredat oluşturulması gıindeme geldı. Çekirdek müfredat kurumsal (fakulteleı), ulusal ve uluslararası (evrensel) olarak 3 düzeyde ele ahnmaktadır. Ulusal çekirdek mufredatm (ya da çekirdek egitım programının) tüm mufredatm ne kadannı kapsayacagırıa her fakülte kendısı karar verecektir. Ancak bu oranın ülkemız içın % 5060 olması, kalan bölümun seçmelile re (yarı seçmeli, ve tam seçrneliselektif ve elektiflere) ayrüması onerilebilir. Gereksinimler farklılaştıkça, çekirdek müfredann ortak noktaları azahr Uluslararası çekirdek müfredat en temel evrensel bılgı becerı tutumları kapsar. Ulusal çekirdek müfredat, uygulanacagı toplum açısından sağlık gereksinimler ı doğı ultusunda uluslararası çekirdek mufredatın üzerine yapılandırüır. Kurumsal çekirdek müfredat ise, kurumun misyonu doğrultusunda ulusal ve uluslararası çekirdek mufredatın uzerine oluşturulur. Eğitim planlamacıları ve eğiticiler tarafından nasıl algüanırsa algüansın çekirdek mufredatın temel özellikleri: 6 Ç Tıp eğitimi uluslararası temel standartlan, hekimlik uygulamalarmı, evrensel değerleri içermek zorundadır a) Tüm öğrenciler için ortak olma b) Hekimlik uygulamaları için temel olan yeterliklerı ve bu yeterliklerle ilgüi bilgi beceri tutumları kapsama c) Yuksek basarı'dır. Çekirdek müfredat, asla "az ve özet bilgi" ogrenilmesini hedeflemez; toplum gereksınimlerıne en iyı şekilde yanıt verecek temel yeterlikleri yapüandırmacı bir felsefe ile kazandırmayı hedefler. Öğrencilere, kendi istedıklerinı oğrenebilecekleri, kendi öğrenim yaşantılarını kendılerının planlayabilecekleri olanakların da yaratılması için müfredat programına, çekirdek müfredata ek olarak, oğrencinin merak, araştırma, daha derinlemesine öğrenme istek ve durtulerine yanıt verebümek içın "seçmeli alan çalışmalarının" eklenmesi kaçırulmazdır. Seçmeli alan çahşmalaı ınırı konulan asla çekirdek mufredata sığmayan konulan kapsamarnalı, çekirdek müfredatı tamamlayacak, çekirdek müfredat ıçerısmde yer Harran'da bilim ve mühendislik eni alan konuların derinlemesine ogrenilmesini sağlayacak alt başlıklardan oluşmalıdır Çekirdek müfredat ile karşılaşdabileceği one surulen "tek tip insan yetıştırme" gıbi saloncalar seçmeli alan çalışmalan ile onlenebilir Ulusal duzeyde çekirdek müfredat oluşturmak için kurumlar arası direkt ılışkı ve biılikte çalışma esastır. Tıp Fakulteleri, Yuksek Ögretim Kurulu, Sağlık Bakanlıgı, Türk Tabiplerı Birliği, Tabıp Odaları, Uzmanlık Dernekleri, Uluslararası Tıp Eğitimi Standartlan uzerme çakşan Kurumlarm yetküılerinden oluşan Müfredat Komiteleri, Danısma Kurulları ve Yürütme Kurullannca ulusal çekirdek müfredat olusturulur. Bu açıdan bakıldıgında, Üniversitelerarası Kurul ve TıpSağlık Bilimleri Eğitim Konseyi tarafından konunun öncülüğünün yapüması sonraki çakşmalara sağlam bir temel oluşturacak tır. Çekirdek Müfredat nasıl belirlenir? Hangi düzeyde oluşturulacağı göz onune alınarak; 1. Anket çalışmalan yapılabilir. 2. Yenı mezun bir hekimin görev analizi belirlenebilir. 798/12