Katalog

CUMHURİYET/6 11 ŞUBAT 1989 Fırsat eşitliği sınavla sağlanamaz ÖZOĞLL' Fırsat eşitliği resmi belgelerde nasıl anlaşılıyor, ben once ona bakmak istiyorum. Milli EğiÜniversiteler ile ortaoğretimde fen ve Anadolu li tim Temel Yasası, eğitimde kadın erkek herkese "fırseleriyle özel okullar için uzun yıllardan bu yana giriş sat ve imkân" eşitliği sağlanmalıdır diyor. Sonra şöysınavlan uygularuyor. Bu sınavlara çeşitli eleştiriler yö le Jeniyor: "Maddi imkânlardan yoksun başanlı öğneltilmekte: Oğrencileri büyük bir psikolojik baskı al rencilerin en yiiksek eğitim kademelerine kadar öğretında bıraktığı en yaygın yakınma. Son zamanlarda nim jjormeleri" sağlanmalıdır. Dikkatinizi çekerim: vurgulanan başka bir eleştirı, bu sınavların eğitirade "Başarılı" kimselere fırsat ve imkân eşitliğinden söz fırsat eşitliği ile bağdaşmadığı. Bu görüşü en açık ola ediliyor. Oysa başarı değişebilen bir kavram. Başarı rak Milli Eğıtim Bakanı Hasan Celal Güzel dile getir sağlayabilmeniz için önce onu kazanabileceğiniz bir di. Anadolu liselerine ve özel okullara girişte sınav ye okula girebilmeniz ve bir bilgi düzevine ulaşmanız gerine kura sisternine gidilebileceği fikrini onaya attı. (Bu rekir. Yalnız başanya dayalı fırsat ve imkân eşitliği fikirden vazgeçilmiş olduğu anlaşılıyor...) Sayın Ba sağlamaya yönelirsek, bugunku sıralama sınavı sistekan daha sonra ÖSYM'nin 198889 ders yılında son mi bunu bir olçüde yapıyor. Herkes aynı testleri alısınıfları bir yıl okuyarak haziranda lise ve dengi okulları bitirecek adavlarla, aynı okulları birinci, ikinci ve üçuncü olarak bitirenlere ek katsayı uygulanmasını; belli sanat dalları, konu alanlan ve sporda ustun yetenekli olanlara sadece başarı gosterdikleri alanlarla ilgili yükseköğretim programlarında farklı katsayılardan yararlandırılmalannı öngören yonetmelik değişikliğini, fırsat eşitliği yönunden önemli bir adım olarak savundu. Bu fikrin de kendisinden kaynaklandığı arı Büim adamlan orta veyükseköğretimde giriş sınavlannı, özel dershaneleri, paralı eğitimi açıkoturumda tartıştı ŞAHİN ALPAY sındayım. Bir oğrencinin lise düzeyindeki kazanımlarının üniversiteye girişte mutlaka dikkate alınması gerekir. Yılların birikimini bir tarafa bırakarak, iki saatlik bir sınavla karar vermek tutarlı değiltiir. Biliyoruz ki, dunyanın birçok ülkesinde lisede alınan notlar, üniversiteye girişteki kararlarda etkili oluyor. Araştırmalar lisedeki başarının, daha sonraki başarıyı kestirmede en onemlı unsurlardan biri olduğunu gosteriyor. Öğrenci seçmede giriş sınavıyla birlikte ortaöğretimdeki başarının da dikkate alınması, buna elveren bir sistemin geliştirilmesi gerektiği kanısındayım. Bizde üniversiteye giriş sınavında ortaöğretim başarı puanı uygulamasına gelince, buna 1982'de başlandı. Daha onceleri buna ne bakanlık ne de üniversi luğu bulunduğunu' söyledi. Bakanın bu görüşleri hakkında ne diişünüyorsunuz?" BAYKAL Eğitim sosyolojisi uzmam değilim, ama Türkiye'deki kasılaşmayı görmek için okullara değil, sokaklara bakmak gerekir. Turkiye'de düşük gelir gruplarının durumlannı düzeltebilmeleri için ellerinde bulunan tek imkân, tek yatırım bence yine eğitimdir. Bu ümidi de ancak nesnel, adil giriş sınavlarıyla gerçekleştirebilirler. Ölçme ve değerlendirme konularında okuyup yazmış bir eğitimci olarak, bugünkü koşullarda seçme sınavlarının yerine daha adil bir sistem konulabileceğini sanmıyorum. DERMAN Sayın BaykaPa aynen katılıyorum. Seçme sınavlarının haksız bir olçme olduğu kanısın hazırlama tedbirleri ve rehberlik, psikolojik danışma hizmetleri karşılaşılan sorunlara daha gerçekçi ve geçerli çozümler getirebilir. "Kimilerine göre, özel dershaneler giriş sınavlan yapılmasından ve okullarda yeterli bir eğitim verilmeyişinden yararlanarak, büyük paralar kazanan bir gerçekte gereksiz sektor oluşturuyor. Bu konuda ne duşunuvorsunuz?" ÖZOĞLU Özel dershanelerin giriş sınavlarının besleyip büyüttüğu iş yerleri olduğu kanısındayım. Bunlann çok sorulu sınav alıştırrnaları giriş sınavlan için bir güvence gibi gorulüyor. Özel dershanesiz bu iş olmaz kanısı topluma yerleşmiş görünüyor. Bence buna seyirci kalmamak gerekir. Bakanlığın, özel dershanelerde rehberlik \e ölçme hizmetlerini zorunlu kılmak şeklindeki tedbiri, ciddiyetle ele alınırsa belirli yararlar sağlayabilir. Ama asıl tedbir ortaoğretimde sağlanacak öğrenciyi yönlendirme ve hazırlama hizmetleri olmalıdır. Bu hizmetler mutlaka özel dershaneye gitme kaygı ve koşullandırmasını azahacaktır. Böylece dershanelere duyulan ve pompalanan ihtiyaç daha gerçekçi boyutlara inecektir. DERMAN Lise mezunlarının yuzde 10'u üniver D e r m a n : Lise düzeyinde eşit düzeyde bir eğitim verebilsek, üniversiteye girişte fırsat eşitsizliği büyük ölçüde düzelirdi. Klasik liselerde nitelikli ve eşit bir eğitim verilebilirse ortaöğretim giriş sınavlan sorunu da kalmayacaktır. Bunu sağlamamn birinci koşulu da öğretmenlerin ücretlerinin bu mesleği cazip hale getirecek şekilde yükseltilmesidir. Fırsat eşlttiii tartışması Prof Dr. Uğur Derman, Doç. Dr. AJı Baykal ve Prof. Or. Suleyman Çetin Özoğlu (soldan) giriş sınavlan uygulamalarını tartıştı laşıldı. Değişiklık oğrenciler arasında tepkilere yol açtı. Bir kısım fen lisesi oğrencileri okullarından ayrılıp geProf. Dr. Suleyman Çetin Özoğlu Doç. Dr. Ali Baykal Prof. Dr. Uğur Derman nel liselere kayıt yaptırdılar. Bir kısım oğrenciler de Prof. Dr. Suleyman yeni yonetmelik aleyhine Danıştay'a başvurdu. BilinDoç. Dr. Ali Baykal, Prof. Dr. Uğur diği üzere, Danıştay söz konusu yonetrnelik hakkınÇetin özoğlu, yüksek 1970'de ODTÜ Fizik Derman, İstanbıd da "vürutmevi durdurma" karan aldj. öğrenimini Gazi Bolumü'nü bitirdi. Üniversitesi Tıp Milli Eğitim Bakanı Hasan Celal Güzel'in girişimDoktorasını Eğitim Enstitüsü ve Fakühesı'nden 1963 'te leriyle yenıden tartışma konusu haline gelen giriş sıHacettepe ABD'nin Illinois mezun oldu. Aynı nav larını, bu konuda u^manlık, deneyim ve görıiş saÜniversitesi Eğitim Üniversitesi'nde yaptı. faküliede 1971'de hibi olan uç bılım adamının katıldığı bir açıkoturumBölümü 'nde, doktorasını 1964'te doçent oldu. 197277 da ele aldık. Soz konusu açıkoturumun bir özetini aşa1980'de tamamladı. A.Ü arasında Rochester ğıda yayımlıyoruz. tamamladı. 1984'te Eğitim Fakültesi 'nde Üniversiıesi 'nde "Sayın Derman, giriş sinavlanyla ilgili son tartışdoçent oldu. ve Ege Ü. Sosyal ölretim uyeliği yaptı. tnalarda sık sık gündeme gelen bir kavram 'fırsat 1982'den Bilirr.ier Fakültesi 'nde 1973 'te TÜBtTAK eşitliği' oldu. Sizce fırsat eşitliği nedir?" bu yana Boğaziçi öğretim üyeliğı yaptı. Teşvik Ödulu aldı. DERMAN Ben önce "fırsat" dedığimız olayın Üniversitesi Fen 1974'te doçent, İ. 0. Cerraphaşa Tıp ne olduğunu duşundum. Bence toplumun fırsat dediBilimleri Eğitim 1979'da profesör oldu Fakültesi'nde iç ği şey, kişinin eğitımın sağladığı olanaklarla hayatını Bölümü 'nUn 1983'te emekliye hastalıkları kazanabileceğı bir meslek sahibi olabilmesi. Bizim topbaşkanıdır. ayrıldı. lumumuzda egemen olan yaklaşım içinde bu, bir üniprofesorudur. versiteye gırebilme şeklinde anlaşılıyor. Bu nedenle son yıllarda klasik lise eğitimini tamamlayan oğrenci sate taraftardı. Ortaöğretim başan puanı katsayısı, o za da değilim. Fırsat eşitliği adına seçme sınavlarında yısının çok anması, buna karşılık universite konten yor. Ama sınava gelinceye kadar herkes aynı olanakmanki devlet başkanınm bir direktifi ile sisteme dahil farklı ağırlıklar uygularnaya giderek, fırsat eşitliğinin janlarının çok duşuk kalması, fırsat eşitsızlığinden söz lara sahip olmuş mu? Ona bakmıyoruz. Bence fırsat edildi. Araştınlarak, tartışılarak benimsenmedi. Bence asıl sağlanması gereken devlet liseleri dışında çare araedilmesini yoğunlaştırdı. Boyle bakıldığmda fırsat sa eşitliği yalruz sınava davet etmekle sağlanamaz. Fırson değişiklik fırsat eşitsizliğine bir çözum değildir. Or maya çalışıyoruz. Bence kastlaşma orada başlıyor. yısı o kadar az kı, fırsat eşitliği sağlamak olanaksız. sat eşitliği herkesin aynı okullardan geçmesi, herketaöğretim başan puanı ilkesi ile ek katsayı, katsayıla Ekonomik gücu olan özel dersler almak sureıiyle daBence daha gerçekçi bir yaklaşım, fırsatları çeşıtlen sin mutlaka yuksekoğrenim görmesi de değildir. Herkesin yetenekleri ve öğrenmesi ölçusunde belirli ola rı arttırma uygulamasının bağdaştığı soylenemez. ha iyi hazırlanıyor. Artık eğitim okullar dışında veridirtnek olabilır. Once ülkemizde iş alanlaıı ve olanakBAYKAL Eğitim uzun zaman alan ve tamam liyor noktasına geldik. ları nedir, bunu araştırmalarla saptamah ve her yıl şu naklardan yararlanması, demokratik bir toplumda fırlanmadığı takdirde tümu boşa gidcn bir yatırımdır. Bu Üzerinde durmak istediğim başka bir nokta, birçok kadar hekim, eczacı, muhendis \ .b. ihtiyacımız var di sat eşitliğinin bence en belirgin özelliğidir. "Gerek Sayın Milli Eğitim Bakanı gerekse Saun nedenle, eldeki fırsatların hakkını en iyi vereceklere gencin ailelerinin zoruyla oturdukları kentten çok yebilmeliyiz. Teorık olarak yetişmiş, masa başı mevkiler için diploma almış bir kesim mevcm. Fakat bü ÖSYM Başkanı son yonetmelik değişikliğini fırsat eşit dağıtılması gerekir. Seçme sınavlarını zorunlu kılan uzaktaki bir üniversiteye girmek istemeleri. Bu öğrenyük açığımızın ara kesinıde, meslek lisesi turunden eği liği yonünde bir adım olarak savundular. Tepkilerle başhca neden budur. Ortaöğrenim başarısı, yükseköğ cilerin birçoğu sonradan yatay geçiş imkânları arayıp başka üniversiteye gitmeye çalışıyor veya univcrsiteyi tim görmuş elemanlarda olduğunu sanıyorum. Top karşılaşılınca, bunun aslında pek az bir etkisi olacatamamen terk ediyor. Bugün birçok cazip fakultenin lumda masa başı mesleklerinin daha savgın olduğuna gını, sistemdeki dengeleri fazla degiştirmeyeceğini, tekontenjanlan bile yıl ortasında kısmen boşalıyor. Fırilişkin bir kanı var. Bu kanıyı yavaş yavaş değiştirmek laşa gerek olmadığını ileri sürduler. Dengeleri fazla de Ö z o g l u : Bence fırsat eşitliği yalnız sat eşitsizliği sorununu bir olçude düzeltecek bir telazım. Fırsatları çeşitlendirerek arttırmak lazım. Bu giştirmeyecekse bu değişikliğe neden girişildiği, doğ sınava davet etmekle sağlanamaz. davi, bölge kontenjanlan koymaktır. Belirli bir bölnu yaparsak. fırsatlar arasında dengevi sağlamamız nısu pek anlaşılamadı. Haziranda mezun olanlara, sı Fırsat eşitliği herkesin aynı nıflannı birinci, ikinci ve üçuncü olarak bitirenlere ek gedeki lise mezunlarının ÖSYM'deki başanlarına gömümkun olacaktır diye düşunuyorum. katsayı uygulanmasıyla, ortaöğretim başan puanlan okullardan geçmesi, herkesin re o bolgedeki fakültelerin kendileri için ayırdıkları kontenjanlardan yararlanmalan esasını getirmek geBAVKAL Hemen herkes fırat eşitliğinden ya katsa)isının arttınlmasıyla v.b. onlemlerle eğitimde fır mutlaka yüksek öğrenim görmesi de rekir diye düşunuyorum. Sınavların aynen kalması, na. Ancak fırsat eşitliğinin somvi bir tanımını yapa sat eşitliği yonunde adım atılabileceğine inanıyor mu değildir. Herkesin yetenekleri ve ama sistem içinde bölge kontenjanlan uygulanması bubılen, elle tutulur orneUerini gosterebilen pek yok. sunuz?" gün için en iyi çözüm olacaktır kanısındayım. Bence fırsat eşitliği bir duş, kutsal bir amaç haline geDERMAN Hayır. Bu gibi onlemlerin çozmeye öğrenmesi ölçüsünde belirli tirilmiş durumda. Bir de başarısuiıklarla karşılaşıldı çalıştığımız fırsat eşitliği açısından bir etkisi olacağı olanaklardan yararlanması, ÖZOĞLU Önce Sayın Bakanın "kastlaşma" ile ğında, bunu fırsat eşitsizliğıyle açıklama eğilimi var... ru sanmıyorum. Bence sorun, ortaöğretimdeki kade demokratik bir toplumda fırsat ilgili gorüşune değinmek istiyorum. Sayın bakanın daFırsat eşitliği bir duş, ama bir gerçek var; o da fırsat melenmeden kaynaklanıyor. Klasik liselerin amacı yandığı bir araştırma, bir inceleme olması gerekir. Bu eşitliğinin bence en belirgin özelliği eşitsizliği. Fırsat eşitsizliği çok somut olarak tanımla unutulmuş gibi gorunüyor. Fen liseleri, Anadolu lisebelirlemeden sonra ne YÖK'ün ne de universitelerin nabiliyor. Turkiye'de cinsiyetler, bolgeler, kentlerle leri kurrnuş, deneyimli nitelikli oğretmenleri oraya alhiçbir tepki göstermemesı bana çok ilginç geldi. Çünkoyler, gelir gruplan arasında fırsat eşitsizliği var. Hat mışız. Özel okullar kurulmuş, klasik devlet liselerinin retimde başarılı olabilecekleri belli ediyorsa, bu ancak ku gerçskse bu çok ciddi bir sorundur. Boyle bir duta kişilerin ılgı ve yeteneklerine göre fırsat dengesiz deneyimli oğretmenleri yine yuksek ücretlerle oraya çe sınavın varhğı sayesinde mümkün olmaktadır. Orta rum olup olmadığını bilmiyorum, ama varsa bunun likleri var; fen lisesi var, ama edebiyat lisesi yok, faz kilmiş. Son yıllarda da ımamhatip liseleri galiba ter öğrenim başarısını sınavın yerine koyduğumuz anda, nedenini giriş sınavlanna bağlamamız mümkün değillasıyla imamhatip okulu var, ama yeterince konser cihli liseler haline geldi. Oraya da daha deneyimli öğ göstergeler artık başka etkiler altında titreşmeye baş dir. Giriş sınavlan eşitsizliklerin nedeni değil; sonuvatuvar vok...Her konuda eğitimi çözüm olarak ileri retmenler tayin oluyor. Klasik devlet liseleri de en son layacaktır. Seçme yetkisini öğretmenlere bırakacak cu, gostergesidir. Gelelim giriş sınavlan bugünkü şeksürüyoruz ama eğitimin insanı insan yapan değerine sıraya düşmüş vaziyette. Lise düzeyinde, eşit düzeyde olursak, oğretmenler büvuk ithamlara maruz kalabi liyle neyi başarıyor, neyi başaramıyor? Bu sınavların de ekonomik yararına da inanmıyoruz yeterince. Ba bir eğitim verebilsek, üniversiteye girişte fırsat eşitsizliği lir. Sınav dışındaki seçenekîerin çok daha adaletsiz ve 2025 senelik bir geçmişi var. Bu geçrnişe baktığımızda üzerinde durmamız gereken bazı sorunları olduğu kıyoruz Türkiye'nin GAP benzeri, beş yıtdızlı oteller buyük olçude düzelirdi. Klasik liselerde nitelikli ve eşit sakıncalı sonuçlar yaratacağına inanıyorum. kanısındayım. benzeri bir buyük çaplı eğitim projesi yok. Eğitim sis bir eğitim verilebilirse ortaöğTetim giriş sınavlan sotemimiz fırsat eşitliği açısından hastalıkhdır. Seçme sı runu da kalmayacaktır. Bunu sağlamamn birinci ko"Burada başka bir soruya gecmek istiyorum. Milli Bir seçme sınavı, bir başan sınavı değil, salt bir sınavlan da bu hastalığın bir bakıma kan tahlilidir. Ama şulu da öğretmenlerin ücretlerinin bu mesleği cazip hale Eğitim Bakanı Hasan Celal Güzel. ÖSYM'nin yeni yö ralama sınavı haline geldi giriş sınavları. Çok sorulu fırsat eşitsizliğjni seçme sınavlarıyla oynayarak düzelt getirecek şekilde yükseltilmesidir. Ve sonuçta yetenekli, netmeliğini savunurken, mevcut giriş sınavlanyla var sınavlarla yapılan bu sıralamanın eğitim değeri çok sımeye kalkışmak, hastanın kan tahlilleriyle oynayarak tum raesaisini okula verebilen lise oğretmeni yetişti lıklı kesimkrdcn gelen gençlerin en iyi okullarda oku nırlıdır. Sıralama işlemlerinde alınacak benzer tedbirrilrnesidir. ma ve en ust mevkilere gelme olanağına sahip oldu lerin, aktarıcı ve ezberlemeye dayanan eğitim uygulahastalığı tedavi etmeye çalışmak demektir... "O konuya geçmeden önce Sayın Özoğlu'nun fırÖZOGLL Eğitimde fırsat eşitliğini yalnızca gi ğunu, 'son derece tehlikeli bir kastlaşmaya doğru' gi malarının yaıattığı fırsat eşitsizliğini p>ekiştireceği kasat eşilliğiyle ilgili gorüşlerini ogrenelim..." riş sınavlanyla değerlendinnenin yanlış olduğu karu dildiğini, buna 'muhakkak bir tedbir almak zorunlu nısındayım. Ortaoğretimde oğrencileri yönlendirme ve B a y k a l : Eğitim sistemimiz fırsat eşitliği açısından hastalıklıdır. Seçme sınavlan da bu hastalığın bir bakıma kan tahlilidir. Ama fırsat eşitsizliğini seçme sınavlanyla oynayarak düzeltmeye kalkışmak, hastanın kan tahlilleriyle oynayarak tedavi etmeye çalışmak demektir... siteye girebiliyor ve ancak yuzde 1 kadarı ilk tercihini kazanıyorsa, bu büyük yanşa hazırlamada liseler arasında buyuk farklar varsa, bu farkı kapatmak için aileler bir çare arayacaklardır. Dershaneler kapanacak olursa bu işin busbutun karaborsası başlar. Bu kez evlerde ozel ders yolu açılır ki, bu defa kastlaşma denilen durum büsbütun büyur. Esas şifa olan, klasik lise sayısını azaltma \e bunlan eşit düzeye getirme gerçekleştirilene kadar en iyi çözum yine ozel dershanelerdir. BAYKAL Bilgi çağı ya da bilgi toplumunun temel özelliği, bilginin para etmesıdir. Bilgiyi guzellikle bedava alabilir ve herkese dağıtabilirsiniz. Ama bilgi zorla gaspedilemeyecek bir menkul değerdir. Ekmek, ilaç gibi temel ihtiyaç maddeleri bile alınıp satılıyorsa, patent, telif hakkı ve ders ucreti de meşrudur. Emlak komisyoncularının sattığı bilginin katma değeri, özel dershanelerde satılan bilgiden daha mı büyüktür? Arabesk pazarı 500 mılyarlıkrruş. Arabeskin verdiği mesaj kaç paralıktır? Özel okul oğrencileri de ozel dershanelere gittiklerine gore, dershaneler okullann seçeneği değil, onların vetersizlikleri yuzunden ortaya çıkmış. telafi edici eğitim kurumlarıdır. Eğer kapatılacak olurlarsa, bunlann pazarladığı bilgi karaborsaya duşecek \e fiyatı daha da vukselecektir sanırım. "Milli Eğitim Bakanlığı onumuzdeki ders yılından itibaren Anadolu liselerinde paralı öğretime gecileceğini. imkânı olan oğrencilerden bir miktar ücret alınacağını açıkladı. Bu karan eğitimde fırsat eşitliği açısından nasıl değerlendiriyorsunuz?" ÖZOĞLU Eğitimi paralı yapmak, fırsat eşitsizliğini onadan kaldırıcı olamaz. Başlangıçta maarif kolejleri olarak kurulan Anadolu liselerinin amacı, eğitime onem veren ona tabaka ailelerinin paralı okullara gonderemediklerı yetenekli çocuklarını devlet okullarına verebilmeleridir. Bu açıdan fırsat eşitliği sağlamak amacına yönelmiştir. Imkâru olan oğrenciler zaten ozel kolejlere gitmektedır. Anadolu liselerini paralı yapmak, imkânı olanların seçeneklerini arttırmak, imkânı olmayanların tek olanaklarını sınırlamak olmaz mı? Okulları paralı yapmak yerine eğitime devletin ayırdığı kaynaklan arttırmak fırsat eşitliğini sağlayacaktır diye duşunuyorum. Üniversiteleri harç alarak paralı hale getirmek bir çözum getirmemiş, bekleneni vermemiştir. DERMAN Yine aynı noktaya dönüyoruz. Fırsat eşitsizliğine yol açan asıl kastlaşma liseler arasındaki farklarla ortava çıkmışken bir de devletin Anadolu liseleri için ucret alması sorununu çıkarıyoruz. Sosyal adalet için v azgeçilmez konulardan biri eğitimdır. Verebilen verecek, veremeyenden para alınmayacak sozu guven verici değil. Sağlık sektöründe FakFuk Fon'dan yararlanmayı andırıyor ki, doktorluk olan mesleğim nedemyle bu konuda ne denli farklı uygulamalar olabileceğini iyi biliyorum. Bence ciddi bir devlette verebilenden almanın doğru yolu ve ölçüsü adaletli vergı sistemidir. Verginizi doğru toplar, devlet guvencesindeki alanlarda ucretsız eşit değerde hizmet verirsinız. Yoksa her konu için yamama çozümler aramak, yeni bir tur fırsat eşitsizliği doğurur. BAYKAL Anahtarı ışığın ahmda aramak yerine, anahtarı kaybettiğimiz yere ışık götürmek zorundayız. Hızlı nufus artışına, gelir ve vergi dağılımındaki adaletsizliğe çozüm bulmak gerekir. Fırsat eşitsizliğini ve kastlaşmayı ileri surerek, sabit gelirlilerin tek fırsatı olan eğitim yatırımını guçleştirmek tutarlı bir yaklaşım gibi gözukmu>or. İnsan gücu kaynağını geliştirmek için devletin gozden çıkaracağı para. yapabileceği en kazançlı yatırımdır. Hem ekonomik hem de sosyal anlamda... KTIÂP/WIN 'YARIN" kadar "BUGUN"de!.. ÇAĞDAS YAY1NLARI NADÎR NADÎ KITAPLARı GUNLÜK HAYATIN ELEŞTİRİSİ "Gündelik hayatı inceleyen ve bu olguyu bütun yönleriyle betimleyecek bilgileri ortaya koyabilen analizler yapılmadıkça günümüz toplumiarındaki siyasal insan ilişkilerinin kavranılması mümkün değildir. (...) Gelecekteki insan hayatımn farklı olabilmesi için, bugünkü hayatımızın ve bizim bu hayat içindeki davranışlarımızın daha bugünden farkhlaşmaya • • Marks, Freud ve 3. CILDIN SON SAYISINDA Veysel Çolak, Seyyit Nezir, Metin Cengiz BRÖf Ahmet Oktay Gercekbir "KEYIF" romanı KESIK BİR BAŞ Iris Murdoch "Romanlarında daha çok polisiye romanlarda görülen gerilimi başanyla kurgulamasının yanı sıra, felsefi öğeleri de kullanan Murdoch Kesik Bir Baş'ta "eviüik kurumu"nu merkez alarak "ahlâk" kavramını sorguluyor. Okuru, hemen "her şeyin olabileceği" bir beklenti içine sokarak üç erkek ve üç kadının birbirteriyle girdikleri "çokeşli" ilişkiler çerçevesinde sadakat, ensest, dürüstlük vb. kavramtan mizahi bir dille tartışıyor. Roman okumanın kimi zaman "keyif ülkesinde gezinmek" anlamına geldiğîni kanttlayan bir metin. Bruce Brown Kapanan İkinci Yeni Dosyası ve Açılan Şiir üstüne Yenibütüncü tavrı sergiliyor. Yusuf Alper: Çağdaş Türk Şiiri Adnan Satıcı: Edip Cansever incelemelerinde yeni bakış açılan getiriyor. başiaması gereklidir." Önsöz/Prot.Dr.Ünsal Oskay Brovvn'a göre, devrimci sosyal dönüşüm devrim sürecinin öznel ve psikolojik boyutlarını yeniden keşfederek bireyin yalnızca ekonomik ve politik baskı biçimlerinden değil, aynı zamanda psikolojik baskılardan da kendini kurtarmasını, günlük hayatını yeniden tanzim O O o 3 > 3 O 3 c etmesini sağlamalıdır. Ahmed Arif şiirını izlerçevresi ve ideolojik yanlışlarıyla eleştiriyor, tartışmaya açıyor. Nâzım Hikmet Dergisi'nm tıpkıbasımı ve takvim eki'yle birlikte Broy'un bu sayısı da bir belge niteliği ve değeri taşıyor. Vıiayet Han. 205, Cağaloğluİst." adresinden posta pulu karşılığında ıstenebilır BELGELER KORUNMALI VE YASATILMALIDIR. AYÖNTl Başmusahip Sok. 3/4 Cagaloglu/İst. Tel: 511 70 09 ayrıntılar önemlidir! ZİVERBEY KOŞKU İlhan Selçuk 10. BASI 2000 Lira (KDV içinde) Çağdaş Yayınları Türkocağı Cad. 3941 Cağaloğlulstanbul 2000 lira (KDV içinde) 1500 lira <KDV içinde) Çağdaş Yayınları Türk Ocağı Cad. 3941 CağaloğluİSTANBUL Başmjsahıp Sok. 3/4 Cağaloğlu/İST. Tet: 511 70 09 ayrıntılar önemlidir!.. O cc m