Katalog

Çözümlü Beton Agreraları Problemleri Prof Dr Ergın Anoğlu Doç Dı Nıhal Anoğlu Dr Muh Ah Osman Yılmaz Çozumlu Beton Agregaları Problemlen htabı 190 sayfa olup toplam uç ana bolumden oluşmaktadır Bunlar Bırıncı bolum gırış kısmı olup beto ÇÖZÛMLÜ nun genel ozellık BeTON AGREGAIARI PROBIEMLF.Rİ lerı (agrega, agreganın granulometrık eğrısı (elek er#lt> AKIOÛLU analızı), agrega çıttl 0 « m » n VILMA7 mento hamuru baglantısı aderan sı, çımento dozajı, beton, beton karışım tasaıımı (taze betonun büeşenlerı), betonun davra•nışıvemekanıkbuyukluklerı, betona aıt sertleşmış fizıksel buyuklukler beton kuruma buzulmesı dayanım=(su/çımento oranı) amprık bagıntüan, Poısson oranı) kısaca açıklanmıştır Ikmcı bolum 27 adet çozumlu problemlerle beton agregasmın gerek fızıksel (bırım agırlık, gevşek ve sıkıştı rılmış bırım ozgul agırlık vb) gerekse granulometnk (maksımum agıega çapı ortalama agrega çapı, yuzey şek lı vb) ve mekanık (basınç dayanımı çekme dayarruru, elas tık modul vb) buyukluklerının taze ve sertleşmış betonun muhendıslık ozellıklerıne (ışlenebılme karışım büeşımlerının mıktarı buzulme kısalması, bdsınç çekme dayanımlaıı ve elastıl modullerı vb) etiası analıtık şekılde mcelen mıştır Ayrıca ulkemızde onumuzdekı yıllarda kullanım oranının artacagı kestırılen yuksek dayarumlı betonlarda (28 gunluk dayanım > 400 kgf/cm2) ırı agrega seçımı fevkalade onemlıdır Bu bolumde aynca yuksek dayanımlı betonlara ılışkm ırı agrega problemlerının çozumune ozel onem verılmıştır Uçuncu bolumde ıse agreganın ve betonun temel karakterıstık buyukluklerı 12 adet Bılgı Foyu ıle bırlıkte verılmışür Kıtabın Inşaat, Mımarlık, Maden ve Jeolojı muhendıslıgı egıtım goren ogrencüerın malzeme ve uygulamdlı kaya mekanıgı derslermde, agrpga ve hazır beton sektorlerınde çalışan mımar ve muhendıslere faydalı olması dılegıyle Evrım Yayınevı yayımlanmıştır Isteme adresi: Evrım Yayınevı, Kadıkoy Iş Merkezı 10/7478108 Neşet Omeı Sok 80300 Kadıkoy/Istanbul Tel 216/347 49 63Fax 216/347 76 12 emaıl evrım@evıımkıtapcom vkaraoz@hotmaıl com http //wwwevrımkıtap com Dilbilim Araştırmaları 1999 Ulkemızdekı degışık unıversıtelerındekı dılbılımcıle rın destok ve katkıkrıyld 10 sayısına ulaşan Dilbilim Araştırmaları nıi) bu sayısında, soylem ışlev sozdızım temellı çalışmalar agırlıklı olarak yer alıyor Bu çerçevede gazete ve haber soylerru uç araşürmanın konusunu oluşturuyor Mehmet Çelik,' DA'nın ışlevlerı' başlıklı yazısında DA'nın çeşıtlı bagldrrıldrda kuldrumını degerlendırdıyor Lütfîye Oktar vc Ayşen Değer gazete soylemmde kım lık ve ışlevlerını ıncelıyor Semiramis Yagcıoğlu gazete koşe yazılarında dıl ıdeolojı ılışkısını ırdelıyor Alev Yemenici konuşma çozumlemesı" yoluyla soylemın onemlı bır boyutunu ele alıyor Genjan van Schaaik "Turkçe'de oznelık eksütme " ve G. Doğan üe A. Kocaman "Turkçe'de kışısel tutum ve belırteçler" başlıklı yazılarıyla bu sayıya katlada bulunuyorlar "Prototopı Kuramı çerçevesınde bır araştır ma ' başlıklı yazısında Gölge Seferoğlu, anlamsal ulakla rın ozellıklerını deneysel olarak araşünyor Dergmın gelenekselleşen ozel bolumunun konusu ıse gostergebüım' Prof Dr Ayse Kıran taraflndan hazırlanan bu bolumde ulkemızın onde gelen gostergebüımcılerı Tahsin Yücel, Z. Kıran, D. Günay, E,. Korkut, N.Öztokat, D.O. Bagder ve A. Kıran yazüanyla gostergebüımın degışık yonlerını ıncelıyorlar Tanıtmalar bolumunde Dogan Aksan Armaganı, Maınz Turk Dilbüımı Konferans Büdırüerı ve Neşe Emecarı ın 1960'tan gunumuze Turkçe Bır sozluk denemesı başlıklı kıtaplan tanıtılıyor Dilbilim araştırmaları 2000 ın ozel bolumu, dıl edınımı, bılış uretme, anlama ve ışleme sureçlerını konu edınen araştırmalara ayrıldı Genel bolmum ıse dilbilim konusun dakı her turlu araştırma yazılarına açık bulmıuyor Dergı ıçm yazışma Prof Dr Sumru Ozsoy, Dıl Merkezı, Bogazıçı Unıversıtesı Fen Ed Fak 80815 Bebek Istanbul Tel 0212257 50 39 veya 263 15 40/ 1623, faks 0212 287 24 70 Sımurg Kıtapçüık ve Yayıncılık, tel 0212 292 27 12 Hariçten gazel Ayakkabı üniversitesi mi, seçkin bir üniversite mi? Aydın Aybay E skıden, "saz salonu" denılen alaturka muzıkhol lerde sahnede yeralan çalgıcı ve şarkıcıların (sazende ve hanendelerın) hemen arkasında 'Hariçten Şarkı Söylemek ve Gazel Okomak Memnudur" levhası asüı olurdu Bundan "rnulhem" olarak ıkı hşı arasındakı goruşme ya da tartışmdlara, onların talebı olmadan katılmaya kalkışanlara da benzetme yoluyla, harıçten gazel okuyan kışı denmıştır Ben de sayın Rıfat Okçabol ıle Sa yın Celal Şengör arasındakı tartışmaya (CBT 649, 651) bir noktadan katılarak bıraz hariçten gazel okumak ıstıyorum Bir noktadan derken, soyleyeceklerımın tartışılan konunun tamartu ıle ılgılı olmayıp, sadece bellı bır bolumu ıle sınırlı oldugunu dnlatmak ıstıyorum Degmmek ıstedıgım bolum, YOK sıstemı ıçındekı bugunku sınav düzeninde, yuksekogrenım yapmaya liyakat sorununun dogru olarak çozulup çozulmedıgı ıle ü güı Ama, bunun da yaruü, aynnüsında degü, sadece yöntemi uzerınde duracagım Acaba, YOK'un, yuksek ogretıme gırmede lıyakatı bebrleyen sınav sistemi, adayların tespıtı mumkun olan butun becen ve basanları degerlendırılıp, bunların gozonunde tutulmasına mı, yoksa sadece test adı ıle anılan bırkaç saatlık yokldmadakı tespıtlere mı dayansın9 Bu soru karşısındakı tavrımızı behrleyecek olan ölçflt, her şeyden once, "üniversite" kavrarnından ne anladıgımızdır Unıversıteyı sadece ogrencılere ders anlatüan ve pratik çalışma yaptınlan bır yer, bır kurum olarak algılıyorsdk, ogrencı seçımınde ikinci yöntezn yanı lıyakatı sadece testle saptama yontemı amaca tdmamen uygun ve yeterhdır Bunun dogal sonucu da, üniversite=okul denklemıdır Unıversıteyı, sadece ogrencüer ıçın "ders üreten" bır kurum degü de, bunun otesınde (hatta bazen tdmamen dışında) bilimsel faaliyet yapılan, bilim üretilen bır kurum olarak algüıyorsak, bu takdırde, ogrencının tabı oldcagı seçım sıstemı de "seçkinci", yanı "elitist" bır sıstem olmalıdır Ulkemızde yuksekogrpnım yapmaya ısteklı buyuk sayıdakı genç nufusun "kapıya dayanması" karşısında, "devlet" bu basınca dayanamayarak, (sonradan bazı "çekıngen" ılaveler de yaparak) ikinci sistemi benımsemıştır Son yırmı yırmıbeş yıldan berı unıversıteye ogrencı kabulu bu duzene dayanmaktadır Aslında, salt "üniversite" kurumu açısından uyguldnırsa, yme de azçok seçkinci olabılecek bu duzen, üniversite kavramının "yuksek ogretım kurumu" kavramı ıle eş anlama "çetalmesı" ıle, sadece "basıt bır sıralama" sıstemıne donuşmuştur Bugunku uygulamaya gore, hıçbır "üniversite", kendısıne ogrencı ola rak gelecek olanlann "ratelıklerı"nın belırlenmesı ıle ılgılı herhangı bır yetkrye sahıp dagıldır, bu konudakı rolu OSYM'den gelen sıralama lıstesıne gore ogrenım gorecek ogrencüerın kaydıru yapmaktan ıbarettır • • Bu durumu doguran ya da pekışüren olgu'nun YÖK dttzeni oldugunu, sanınm, bılmeyen kalmamıştır Becerıklılıgı ıle maruf bır zatın, zamanın egemenlerıne hulul ederek, butun ogretım kummlannı, "yöksek" vasfi üe "bir kazana tıkması"ndan oluşan bu "düzen" ıçmde, her taraf üniversite' üe dolmuştur Yasa da buna gore yapılmış tır Yasaya gore unıversıtenın baş ışlevı, "eğitimögretim" olacaktır Kullanüan bu terım büe üniversite ıçın ongorulen ışlevın nasü yanlış anlaşüdıgını ortaya koymaktadır Yanlışlık şuradadır Büım uretımı baş ışlevı olan unıversıtede egıtım yapılmaz, ogretım yapılır Egıtım, ük ve orta ogretımın ve meslek okıülarırun ışıdır Bu terımlerı yabancı dıle çevırırsenız, farkı kolayca anlarsınız. (YOK oncesı unıversıte yasalannda egıtım sozcugu kuüanümamıştır) Bu ıfadeden üham alınarak, bdkın ış nerelere vardınlmaktddır Gelışmış bır ayakkabı firmasının yetküısı, sektore egıtım destegı verrnek ıçın once bır ayakkabı kolejı açacaklannı ardından da bır unıversıte kuracakldnnı soyluyor (Mülıyet, 16 Agustos 1999) Bu proje gerçekleşırse, yakında bır Ayakkabı Unıversıtemız olacak demektır1 Bugun ulke, bu sdkat anlayışın sonucu olarak (sıyasal etküerm de basıncıyla) YOK duzenı ıçınde, bilimsel öğretim bır yana, dogru durust meslek egitimi büe veremeyen "sozde" ya da "sanal" unıversıtelerle dolup taşıyor Bu tablo karşısında, sanınm, Sayın Şengor'un sozunu ettıgı "acımasız elıtızm" gerçekleşmesı olanaksız bır ruyadan ıbaret sayüacaktır Elıtızm olmadıkça ureten bır unıversıte yaşamı olamayacagma ben de manıyorum.Ama YOK depremı üe buyuk bır bolumu zaten enkaz altmda kalmış unıversıtelerdekı bugunku ogretımın elıtıst bır yapıya kavuşması ıçm ufukta hıçbır umut ışıgı gozukmuyor 654/21