Katalog

SAYFA CUMHURİYET 12MAYIS1996PA2AR 12 DIHYAZI Bakanlığın ilköğretime Yönelik Türkçe (Cenel, Hayat Bilgîsi) Kitapları üzerine Bir İnceleme Türkiye'de Aşil'in topuğu eğitimdir•5- JALEBA^SAL "l ıılıı harfle biten ısımlerin sonurıa hai ekleri gelınce araya n, y. s harfr girer. Çanta-y-ı. çanta-n-ı. çanta-s-ı" (IV. 85) Bıırada çanta-v-ı ornegı dogrudur Aradakı \ vardımcı sestır Çjnum \e çantasi orneklerındekı n \e s seslen ıse ryelık durumu bıldıııyorJaı Senın çantanı onun çantasinı gıbı Bıınlar \ardımtı ses değıldır "Oğretmenimiz başka yere tay in olup gitmiştı" (11 26) Tavın olunupgıtmiştı denmeM gerekıı Buradakı Turkçe bozuk Tıırkçedıı "Oğretmen okuluna vardıgı gunun ertesinde ders >ılı başlanıış oldu" (\ I 6"1 ! O ogretmen okuluna \ardı da deıs \ ılı da hajlamı^ oldu demıvoruz Bu da bozuk bu Turkçe "Oğrefmen sınıfa girince nastlmış.'"* (II M>) Ogıetmen sınıta gırınce oğrencıler ayaga kalktıiaı deıız ama "oğretmen sınıfa girdiğinde çok neşeliydi" tumcesıne bağlı olarak "oğretmen sınıfa girince nas>ılmış*'dı\eme\ız Tuık>,e degıldıı bu "Cw>rduklerini/i \e uzerınde duşıındııkltıını/ı kafanı/da iyice canlandırdıktan sonra. bılgilerimizın \e kulrurunıu/un tenıeli olan okıınıa işine çok onem vernıek gerekir" (\ II 7 1) Bovle tıııiKeleı \azan ınsanların Turkçe ogretmevegıiMTiemelen geıekır "Mısralar halinde yazılmış vazılarda h«r mısranın bır cumle olması çok kere mumkun olmaz. Bu şekilde ya/ılmıs vazıları daha kola\. doğnı \e çabuk anlamak ıçın bunları du/>a/ı ile ifade etme \olu seçilir~(\ II 6fı Bunu sovlemek >!ıt anlayısi vanlış olmak demektıı Oktay Rifat taıı bıı jlıntı vapıyoıum "Şiirin anıacı hiçbir zaman belirli bir sey anlatmak değildir. Bunu du/ya/ı \apar. Duzyazı ile soy lenenleri anlamışsak sozJerin bizde uyandırdığı duşunce} i başka sozlerie. başka bir biçimde de anlatabiliriz. Şiirde ise amaç, şairin ıçinden geçen anlaşılabilirolaylan okuy ucuva aktarmak değildir. tstenilen, okuy ucuda bir rııh hali yararmaktır. Oyle bir ruh hali ki anlatılması yalnızca o hali yaratan sozlere bağlıdır. O sozleri değiştirdiğınizde şiir ortadan kaybolur" (Oktav Rıfat $ıır Konıisması Istanbul. Adam Vnmiaıı I L «2 s I>"M>M ~Bır dilde eşanlamlı kelinıelerin çok savıda bulunuşunun \ararlanni bıldirıni7"ıV II 9N) Tam olarak e^anlamlı sozcıık sayisı zaten yok gıbıdır Aıada hep ınce bu ayrılık vard'ır Degısjk kultur çev releıı ile ılıskılerı olmus. bızım gıbı uluslaı çok kez hem kendı dıJlenndekı sozcuğu hem ba>ka dılden aldıklarını gereksiz yere yan \ana kullanarak vanlislık yaparlar Lmumı \e genel fayda ve yarar derken bazı demeç vencılerın vaptıkları gıbı Eşanlamlı sozcuklerm (gerçekten eşanlamlı ıseler) çok sayıda bulunujunun bıryaraıı voktur Ders kıtabımızın açıklamasi Osmanlıea sozeukleıı koıuına gavretınden ıleıı gelıyoı olabılıı Tuıkçe dersı kıtaplanmız sozcukleıı açıklaıken deçok vanlış vapıvoılaı Ornekleı asağıda •kişilerin bir muzik eşliğinde \ ucuttannı belli ritmik hareketler \aparak gostermelerı ula\ına halk o\unlarıdenir"(\ I 86) "ıMânı dortluklerden me\dana gelmış, belirii kafi>e du/eni olan halk ^iiri" 111 135ı \lanı dortluklerden me\dana gelmez lek bır doıtluktur "Kursu, torenlerde konuşma vapılan. şiir okunan >uk>*kce>er" ıll 13s)| ~De\let. topmk buruniuğu olan mtltetin oluşhırduğu kurum" (II 142) Bu tanıın. ılkokul ıkııuı Miııttakı çocuğa vapılı\or \e_\ı açıkldvjbılıvoı ' " l mut, bir şe>in olmasını istemekten doğangu\erıdu>gusu" (III İS) "kâinaı. dııma. \arolan şe\lerin hepsi"(III 22) "Doğa. insan eli\le bu\uk değişikliğe uğramamış. doğal guzellıklerini koruyan. genellikle şehır dışı kesim" (\ M61 Bu son ıkı ornek açık bır dar goru^luluk sergılıvorlaı Budogatanımı ıleorneğın "doğanın gızleri" de\ ı>mı açıklama olanaiı bulunjma\a<.aktir "Şiirierde dort mısralık bir bolume kıt'a denir"(IV 73). (II Iİ6) Bu açıklama >anında. kıta ıı,ııı veı veı "dortluk" denmeve bd^landığını gorusoıuz (II. 124. \ 42) Aslında bu kıtunııı mutlaka dort dızcdeıı olu^niJM da gcrekmıvot 6. 5. 9 dızelık kıialardan olu^mu^ bır manzume be^ıncı kıtapta 6 > dızelık kıtala/dan olıi'jma bu manzume \ınc be^ıncı kıiaptı > dızelık kuai.nd.in olıısnıa bıı >ıır (daha once guzel şnr orneğı olarak \erdı£ım) dorduncu kıtapta >er almı>lardır(V2^ \ 48 IV. 66) Bu ornekler istedığınız kadar arttınlabılır Son söz Fa^ızmın bovnuzu kulağı voktur Bo\unu her verde her vesıle ile gosterebılır KlaMk ta^ızm. kısaca ^o\le tanımlanabılır Faşızm herkesın \a da çoğunluğun zaten \ureğınde ta^ıdığı vatan. mıllet. memleket. bavrak se\gisi \e mane\ı değerleı dogrultusunda gereksiz \e a^ırı \ urgulanıalara gıder Bu da\ ranı>ına bağlı olarak baskıeı hukmedıcı dayatmacıdır Bunun sonueu olarak da ınsaıı özgurlugunc. ozgun duşunceye kar^ıdır Banşçı değıl sa\a^çıdır Her turlu venılığe \ede\nm tıkrıne uzaktıı Bunlardan korkar Tuıkçe kıtaplarımız uzerıne burada sunducumuz ıneeleme açık bır fa^ıst anknısı soınut olarak oıtava kovmaktadıı Hep so\lendıgı gıbı Turkıse'de A^ıPın »opuğu eğıtımdır Mıllı Eğıtım Bakanlığı'nı ıistlenenın eğıtım amaçlan ile ders programları ile. bakanlıkta vıualanmis gerı. cahıl. yetersız kadroları ile her ^e\ı bastan a^ağı degibtırecek guçte. bılgıde \e goıgude deneyımh bır eğıtımcı olnıası gerekıı boı uıı >alnızca guçlu bır bakanla da vozulecek bır sorun değıldıı Mıllı Eğıtım alanında hukumetlerın değıl değı^mez bır de\ let polıtıkasının gudulmebi esastıı Bu polıtıkanın temel ılkelen anavisada belırtılmı^tıı Laık. demokratık \e ınsan hakları temelıne da\andırılmis bırpolıtıka Duzeltme Dızının bırmeı bolumunde andığım Turkçemızle ılgılı parça konıisunda bır açıklama \apmavı gereklı buldum Bır Turkçe kıtabının Türkçeyı o\en bır \azı\la bas-lamaM çok anla^ılır bır ^esdır Benım kar^ı oldugum vazının nıtelığıdır Orneğın >o\ le bır parça olabılırdı "Turkçe dunvanın en guzel. en zengin dillerinden biridir. t n gu/el masallarınıı/. en guzel şiirlerimiı. en guzel kitaplarımız Turkçe\le \a/ılmıştır. Gelecekte unıversiteye girebilmek için. toplumda başarılı insanlar olabilmemiz ıçın lurkçevı çok iy ı oğrenmemiz gerekir." Bİttİ SON ON YILI1985 -1995 ALİ VRSLAN Lise son sınıf kazanan oranı 1986 75 167 » 3 1987 >O3W IO88 78 3O$ * 10 »989 7O9$9 * <J 1990 73 772 * 3 199J 1992 81 195 V 4 1993 (9O4 1995 Mezunlardaki kazanma oranı 1086 > n n 1987 » 7! 71 1988 »71 7» 1989 * 76 59 1990 % 78 00 1991 »7764 1992 H 78 16 1993 »70 00 1994 * 7t 00 1995 ••76 00 Bu \enleun lyğında 1- OS^ \P\e bas\urunıııı yoğunlaştığı. 60 milyon olan nııtıısumu/un y u/de 2 17'lik bir arhş hızı ile buy uduğu ulkemızde. taleple kontenjan ara- sında bir uçıırunı doğnıuştur. 2- Turkıse nufusunun yüzde 20 6'sını teşkıl eden (15-24 \as) genjı- ğın yuzde 9O'ı ütıhdam sorunu ile kar^ı kaı>ıyadır 3- Sına\a ba»\ uran oğrencılenn sadece yuzde 10'u 4-5-6 vıllık fakul- te \e yuksekokullara \erle!?tınlebılniektedır 4- Açıkoğıetım kontenıanları 570 000 lere ula^tıgı halde sadete İ6Ü 000 adayın tercıh yaptığı bu okul- ların oğrencıler tarafından rağbet gormedığı gozlen- mektedır 5- Genel kazanma oranlarına bakıldıgında oğren- cılerın yuzde "0 ı ba^aribizdır 6- Başv urulardakı artis oğreneının y ükseköğretım- de olmak ıstedığını gostenyor "'- Lise son smıfta okurken sina\a gırıp de başarılı olanların oranı yuzde 20-30 arasindadır 8- \lezun adaylarm OSYS'de kazanma oranlan yuzde ""()- 75'tır " 9- Lnı\er-.ıtesına\ınabas\uranadaylann yakla^ık I Vu 105 puana ula^amamaktadır Sonuç Dumadakı eğıtım sisteınlenne baktığimızda. son 10-15 vıldır yapılan ara^tırmalarla buvuk olçudege- lı>meler ka\dedılmis olmasına ragmen. Turk Mıllı Eğıtımı gelısmelerın dişinda kalarak >a\rula sa\rula açmaz bır noktava gelmı^tır 70 \ ıllık Lumhurıvet taı ıhınde eğıtımdekı ba^langıç ılesona\nı olmamis. devnmlebaşlayaneğıtım-oğre- tım seferbeılığı unnersıtekapısındadüğumlenmı^tır Eğıtım "şu kadar doğnı. şu kadar yanlış. şu kadar net" mıdır' Eğıtım \uzlerce gencın hayatını 3 5 sa- atlıkbırsina\la\onlendırmekmıdır' Busınav öğren- cının mutluluğunu sağla\acak 3 5 saatlık sıhırlı değ- nek mıdır' Son \ıllarda sik sık degis.tırdıgımız \e adına "Bil- mem ne sıstemi" dedığımız pek çok kere yere goâe sığdıramadığımız medyanın ga\ retlerı\ le > uceirtığı- mız bu sistemsizliksistemleri.çok geçmeden \ ıne med- \a taratıııdan \eıın dıbınesokulmakta vedarmaduman edılmektedıı L Ikenıızınekonomık coğrafı.toplumsal\eyaşam- sal ozellıkleıı du-.unu)mek5izm. insanayannmdu^unulmekbizın ıçı bo> eğıtım sistemlerı gelıştırılmis. nıtelıksız. du>unme\en tembel \e avmaz ınsan tıplemesine \anlmı>tıı Pekı nıtelıklı bır oğıetmenı. dılını ıvı kullanabılen kanserı guçlu. dras.tmu toımasvonu tam oğretmenı yetiştırebıldık mı ' Hızlandınlmı^ 3 aylık kurslardan. mektupla-teletonla-telgrafla uretılen ogremien kad- roları\la bu kadar mı olınor' Yoksa o kalıteden bu kadaı mı 1 lyı bır eğıtım ınsanların yaşam standartlannı gelı^tırır "Saşamın tadı- nı çıkaımak mutlu yasamak onu daha 1yı anlamakla mümkun olmakta- dır Bu ılkokuldan ba^layarak oıtaogretım \e yuksekogretım kurumla- rında gtrçekle^ıı Bu as.amalaıdan bııı olan \ uksek Oğretım gençleregu\en \e soıum- luluk kazandııan onemlı basamaklardan bırıdır Genç. kaygısız. dujunuı kendı becensinı gelıstınr sorumfuluk kazanıı pıoblemlerını kendı çozer veseçtığı mesleğe hazırlanır Amanasıl 'Ovlebıı karma^a ile > uksekoğ- renıın kapılarıru gelındı kı okul kazanmak mı' ^oksa gelecek kazannuk mı' lnı\ersıte nelerı \eıeeek okuma ze\kmı ekonomık açıdan u\gun bır ıs bıılmayı ı\ı bır eğıtım jlınayı mutlu olmavı Nurdunıuzdj ortaogıetım kuıumlaıında (Lıse \e Meslek Liseleıı da- hıl) 30 ayrı turde \e 210 djlda oğıetım yapılmakudır, VükseköŞretım kurutnları ıse 2 vıllık Meslek \ ûkbek-Okulları sözel puan ile 29 bolume sayısal puan ile 66 bolume Es.it Vgırlık puanı ile 5^ bolume ogreiKi alnıaktadıriaı Meslek 'S uksek ükullarının toplam I >3 çesıı bıanşi \ardır 4-5-6 y ıllık y uksek okuilar ı»e Fen puanı ile 30 bolume. Matenıatık pu- anı ile 65 bolume ruıkçe-Matematık puanı ile 22 bolume. So>\al puanı ile 24 bolume Tutkee-Sosyjl puanı ile ^4 bolume. Dıl puanı ile M bo- lume ogıencı almakıadır Fakultelerın toplam 209 bıan^ çesjtı \aıdır Ozel 'tetenek bınav ı ile ayııca 50 bolume de oğrenu alınmaktadıı Bu da gosteııyor kı ulkemızde toplam 41 ı vuksek ogretım pıogıamı \ardır Ç esit olaıak vok gorunmesine karşılık ıstthJaını çok AZ olan hat- ta ı> bıılma ımkanının sitıroldugu bran>larda \ardır Bınleue kontenıan açarak Açıkoğreiımı 5^0 bınleıeçikaıdık ^abancı dılden pekçokbolum açarak IngılıZLe bılenın disında ı^ bıılma ımkanı hiç kalmavan onlaita tızık. kımya bı\olo|i matematık bolumu açarak unı\ersı!elı İ.ŞSİZLER ORDlhl kurduk Pekı ne yapalım' Şapkamızı onumuze koyııp su de- ğerleı ı bırguzeldusiınelım Dunyanınen dınamıkgençlığınehd\anda su dovdurmevelım Oncelıkle\aı olanı tedavıedıp İNSANATAR-AFOLAN bır sistemı getırelım Sorular öneriler Anavasa ile basladık Anayasanın eğıtımle ılgılı maddesıne sahıp çı- kalım Sosval dev let fırsat e>ıtlığınden yana olandır. hayata geçınlmesi- nı sağlayalım Sına\ bonuçları oldukça duiunduıııcudur 52 matematık Açık oğretim kurumlarına yerlestirilen 1986 1987 71 82» 1988 81 156 1989 1990 Bl 1») 1991 *î 767 1992 IJÎ V»l 1993 IS4")O (994 154 727 1995 >60SU sorusundan sadeee ^ net çıkarmak. 62 ten sorusundan 6 net çıkaımak Son 10 yılda oğrencinin fen derslerinden uzaklaşması. daha çok sos\al bi- limlereyonelmesınin nedeni nedir? Noksa Turki\e bu "sistemsizliksistenı- leri'yle pozitif bilinılerden uzaklaştınlmak mı isteniyor? Srnav faıın ıçengı u\gulamaanıacınagore tarklılıklargosteıır Seçme sınavlarınm kapsamı \eozellığı geregı sina\ laıdan eldeedılen puanların kullanıhi amaçlaıııu uygun sonuçlar \ermelen gerekir Bu sina\ ın nıte- lıgı. y uksek oğretımde okuma hakkına sahıp olanla olma\anı a\ıımak- tır Oğrencı seçmesoıulan \e testleıı sonuçlaıagore farklı yetenekleı ge- rektıren programlar ıçın veıleştırme ışlemı \apataksa ıngulanan te^tle- Mezunlardaki kazanma oranı IO86 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 ıın bu pıogramlaı ıçınyeterlılığı olçecek test takımlaıı şeklındeolu^ma- si gerekmektedır Tedavi amaçlı şu öneriler dikkate alınabilir mi? N OK ıs bıılma :>ansı olmavan oâreneıler vetıstımiek ıçın kesınlıkle bo- lıım açmamalı açılacak bolumlerı ı\ı seçmelıdır (. nı\ersıteye bas\uru\!a kontenjanlar arasında uçuıumlar bıılunmak- tadır Baş\uru\la kontenjanarasindakı farklılık kabul edılebılır bır nok- tava çekılnıelıdıı Sına> lar; lise I. sınıfta OSS. lise 2. sınıfta OSS \e lise 3. sınıfta O) S ola- rak lapılmalı. I.. 2. OSS'de barajlar konmalı. bu barajı aşanlar Ö\ S'ye girmeli. OSS ortalamalan O^ S'ye katılmalıdır. OV S vapıldıktan sonra. rlk aşamada oğrencilere puanlar gonderilme- li. temhler alınan puanlara gore sonradan yapılmalı. OSV M yerieştirme işlemlni ikinci bir aşamada yapmalıdır. OSS leO'ıS arasındakı zaman azlığı gıdeıılmelı. ıkı sınav arasinda en az 3 y ıllık bır hazırlık siıresi bı- rakılmalıdır Hıçbır oğrencı. lısedekı alanının dı^ında bır bo- lum tercıh edememelıdır Okullardaunıversıtesına\ teknığıkonusundaayrıcarehberlılderslenkonulma- lıdır Okullardameslekı rehberlıklermutlaka yapıl- malıdır Orta oğretim başan puanının katkısı kaldırılma- malı. Anadolu Liseieki. Fen liseleri, Super I iselerve benzeri okullardaki adaletsizlığin bir nebze de olsa a/alhlnıası ıçin OOBP katsayısı 0.4 veya OJ olmalı- dır. Oğreneının son yıllarda Fen Bıiımlenne kar^ı azalan ılgisi tazelenmelıdır Meslek okullarının sma\lardakı ek puan katkısı bır daha gozden geçırılmelı daha etkılı hale getırıl- melıdır ^urdumuzuncogratı ekonomık toplumsal iartlarındakı farkîılığın sınav adaletsızlığını getır- mektedır Bu ortadan kaldııılmava çalişılmalıdu Liselerde M' orta oğretim kurumlannda uygula- nan sistemlerdeki alanların y uksek oğretim alanla- nyla çakıştınlnıası yapılmalıdır. Ozel vetenek sınavları ıkıncı bıryetenek sınav ıv- lapuan barajlany la daha da etkınleştınlıp vavgmla^- tınlmalıdır Okul bınneılerıne okuduklan dallarda unıversıtelerde kontenjanlar avrılmalıdır Lnıversıteleıden mezun olup vurt dışına gıden gençlerımızın başka bır devımle beyın goçunun onıme geçılmelı \e ozendırıti tedbııleralınmalıdır Orta öğretimde değişik zamanlarda universite sı- navlanna alıştırmak ve ha/ırlanmak amacıyla çok- tan seçmeli sına\ lara da yer verilmelidir. Bir y uksek oğretim kurumunu bitırenlerin ÖS^ S'ye girme koşulları zoriaştinlmalıdır. OSS \e O\ S nııı yapıldıgı gun ve saatlerde 1 - Sınav ın tum saionlarda aynı saatte baslamasi gorevlılenrı ağır davranmamalaıı açıkiamaları ge- reksız yeıe uzatmamaları gecıkmeye meydan ver- menıelerı \e sınavın aynı saatte bırıtırlesi gerek- mektedır 2 - Sına\ bıtımmde. pek çok salonda. geç basja- y ıp eı ken bıtn me ko^ullarının ortaya çıkmasıy la olusan kaıga^aların on- lenmesi geıekmektedıı 3 - Sınav goıevlılerınm(gozcu) Mna\ sırabindabırbırlenylekonuşma- ları oğıcncılerın dıkkatını dağıttıgı ıçın buııun engellenmesi de gerekı- yor 4 - Goztuleıın ses çıkaraıak vıırumelerı (gıeırtılı ayakkabı y uksek to- puklıı ve demır okçelı ayakkabı gıvmelerı) engellenmelıdır 5 - Gorevlı veva gozeuleıın bazı oğrencılerın bas,ına dıkıleıek onların yaptıgı soruları takıpetmelerı ve ılgılı oğrencıyı rahatsizetmelerı engel- lenmelıdır 6 - Bazı jrt nıvetlı kı^ılerın soıu kıtapçıklarını belırlenen saatın disin- da disaııva çıkaııııaları engellenmelıdıı 7 - BJZI göre\ lılenıı \e gozculeıınsinav sırasmda sert tııtum ve davra- nışlan ile oğrencılerm moıallennı bozıruları engellenmelıdıı Sınav lar daha ht/lı değeriendirilmeli \e sonuçlar bildirilen tarihte mut- laka a<,ıklanmalıdır.. Bİttİ ANKARA NOTLARI MLSTAFA EKJV1EKÇİ Eyuboğlu'nun Kahkahaları... 16 Kasım 1951 de kapalıoturum yapan TBMM nın 45 yıl sonraaçıklanan tutanaklan ılgınç olayları ortayadoker- Ren o gunler tohmet altında bırakılanlar olayların kımı kahramanlan anlatılanların dogru olmadıgını belırtıyorlar Kapalı oturumda konuşan Asken Yargıç Şevki Mutlu- gil. Koy Enstıtulerı nı eleştırerek şoyle dıyordu Ismail Hakkı Tonguç bu muesseselerı zıyareî ettı- ğı zaman Tonguç Baba dıye sembolıze edılmış ve ora- Tarda bulundugu gunlerde buyuk zıyafetler tertıp olunmuş- tur Bu zıyafetler enstıtulenn bırınden dıgerıne ıntıkal eden bır pariaklıkta oldugu gıbı bırbırlerıne yenı ahlakın bırta- kım vakacıklannı hatırlatan tezahurlere de meydan ver- mekteydıler Bır Mahmut Makal ın hal tercumesı, bu masum man- zara arkasında komunıst hayaletını belırtmeye yarayacak- tır Mahmut Makal -ne suretle olursa olsun- bıresercık ha- zırlamaya karar vermıştır Fakat bu eser hazırlanırken Ak- saray'da kutuphane memurtugu yapmakta bulunan ve !z- mır de muteaddıt defalar komunıstlıkten de takıbata ma- ruz kaldığı ıçın Aksaray'a nakledılmış olan Lutfiye Guçlu ile tanışmıştır Eser bu kadının tesın altında şeklını almış- tır Bılahare butun komunıstlenn yaptıklan gıbı Yaşar Na- bi ye goturulmuştur YaşarNabı sosyalıst, kenarda kalma- ya ıtına eden bır naşırdır Esen kabul ve ıfadesıne gore ve kendınce bır şekıl vererek neşretmıştır Sonra kopan fırtı- na malumdur Bu genç Istanbul a gıttığı vakıt bır ara Ga- latasaray da komunıstlenn koltuk meyhanecısı Dambo ya goturulmuş komunıst agabeyler tarafından ıltıfat gormuş- tur Fakat Ftusya ile peyk devletlerın alakaları bılhassa mu- hımdır Buradakı butun peyk elçılıklerı tam kadrolarıyla, her konuştuklarına Kımmış bu Makal9 Neymış bu es- er? dıye sorarak, Turkıye de ve dunyada Turk koylusunü var kuvvetlenyle bır mevzu halıne sokmak ıstemışlerdır Lutfiye Guçlu lyı hazırlanmış bır komunısttır Kardeşı usulsuz olarak senelerce Dıl ve Tanh Fakultesı nde abla- sının hatırı ıçın burslu olarak tahsıl ettırılmıştır Bu konuşmanın değerlendırılmesını hıçbır yorum yap- madan okurlara bırakıyorum Konuşmada adları geçen- lerden Lutfiye Guçlu (84) ile kardeşı Kadrıye Güçlü yu bulup konuştum Lutfiye Guçlu şoyle dedı - Mahmut Makal ın benım teşvık/me gereksınımıyoktu kı, başlı başına bır degerdı Mahmut Makal Lutfiye Guçlu kahkahaları koyuverdı ekledı Allah Allah ne onemlı adammışım ben7 ' Kardeşı Kadnye Guçlu de şoyle konuştu - Mahmut Makal kendı yazdı ablamın hıçbır tesın ol- madı Ablam hayatını yazsa Makal ın kıtabının ayannda kı- tap olurdu Ama, ablam hayatını yazamazdı, çunku polıs takıbındeydı Elı kolu baglıydı Hapıste yatmadı ama ıkı- mız de polıs nezaretınde kaldık Emnıvette şube muduru, oğrencılenmızın babasıydı Bıze çok yakınlık gosterdı Ikı kızı vardı, çocuklan babalannın ayaklarına kapanmışlar, ' Hocalanmızı bırakın' ' dıye Muduryardım ettı Çocukla- nn ben fızık hocalanydım, ablam da Turkçe Mudurun adı- nı şu anda unuttum Onun yardımı sayesınde hapıste yat- madık' Mahmut Makal Lutfiye Guçlu yu, kıtabının çıkışından sonra tanıdığını soyledı "Bızım Koy çıkınca genış yan- kı yaprnıştı "Vatan 'gazetesıne şunları soyluyordu Tevfık ileri Bızım Koy un benım ıçın hususı bır ehemmıyetı vardır Seçımden bır buçuk ay evvel Samsun da bır kultur gece- sı tertıp edılmıştı Benden de bır konuşma yapmamı ıste- dıler Bu konuşmamda Bızım Koy den parçalar okumak suretryle bu kıtabı butun Samsunlulara tar'ttım ve tavsıye ettım Turk matbuatındakı akıslen benı takvıye ettı Koy Enstı- tulerı hıçbır şey yapmamış olsa bıle bır Mahmut Makal ye- tıştırmekle pek çok şey yapmış say/lır Asken Yargıç Şevkı Mutlugıl konuşmasında Bır daha sayanı dıkkat bır noktayı arzetmek ıstenm demıştı, Yuce Meclıs'ın sayın uyelerıne şoyle surdurmuştu "Hasanoglan'ın havadan aldırılmış fotografı elımızde- dır Bu fotografta gorulecegı uzere muzık salonu dıye ya- pılmış bır salona, hıçbır mıman munasebetı olmadan o- rak şeklı ventmıştır Burası resmı bır devlet mektebıdır. Bu neyın semboludur 7 Burada esen taşkın bırhava çekkıme- den bu bınaya bu şeklı vermıştır ' Mualla Eyuboğlu nu tanıyordum Kendısıne takıldım - Hasanoğlan dakı bınaya orak bıçımını vermek sızın marıfetınız m ı ? - Evet, benım manfetım 1 (Kahkahalarla guluyordu) 8a- kın ıçyuzunu anlatayım Guzel Sanatlar Akademısı 'ne asıs- tan olarak geldım Bırgun gazetede bu haber çıktı (Habe- n) veren de, benım enıştem Mahmut Goloğlu' Bu, benım yaptığım bır konservatuvar bınası Ama, mumkun olsa da sıze, onun proıelennı fılan da gostersem Şımdı Hasanoğ- lan Yuksek Koy Enstıtusu nun muzık kolu var onun bır konservatuvara gereksınımı var o zaman bılıvorsunuz pı- yasada malzeme azdı çeşıt malzemesı O zaman sesı bır odadan, başka odaya geçırtmemek ıçın o kısmını yuvar- lak yaptım Ikı oda arasında hava boşlukları bıraktım Bu- rada keman çalışırken bıtışık odadan duyulmasın dıye Sonra bu bınanın pro/esı Meclıs e gıttı, ıncelendı Fakat mı- marın komunıst olmadıgı anlaşıldı' Çunku pro/e mıllı mı- man ıdı Alçı pencereler konsollar fılan var medrese bıçı- mı avlu Asıl hedef Tonguç u mımlemışler Dıyoriar kı - Bunun mımannda değıl kabahat 1 Su ınşaat uç kısımda yapılacak Yapılmasına kım emır verrnış onu anyorlar Ismail Hakkı Tonguç llkoğretım Ge- nel Muduru' Bızde bınalar buyuk oldugu zaman çatlama- sına engel olmak ıçın parça parça yapılıyor Bınncı parça yuvarlak kısmı ıkıncı parça da ona eklı salonlar Şımdı bı- nncı kısım bıttıkten sonra mufettış/er geldı ınşaat durdu Bına orak şeklını aldı' Oysa proje varellennde Bınanın bıt- mış bıçımının orakla, çekıçle ılgısı yok Bırakmıyorlar kı bı- tıreyım Benı temıze çıkardılar akademıye asıstan olarak atadılar Hakkı Tonguç'u gorevınden aldılar Ben de kız- dım dedım kı - Ben sızden atama ıstemedım kı kendı ıstegımle gel- dım kendı ıstegımle de ayrılırdım' Tonguç u lekelemek ıçın oyun tezgahladılar Işın tuhafı bıryerde oragın sapı gıbı oluyor Rusya'da bıle orak bıçımınde konservatuvar yok1 (Kahkahalar ) BULMACA !>EDİT 1 2 3 4 5 6 7SOLDANSAĞA: 1/ In bır hıvarcın- sı Dırek avaklı- ğ\ 2J\ uregıngev- ^eyıp kaMİmasin- dan ıleıı gelen kı- mıldanısi Mer- canada 3/ Kale hendeğı Bır ar- sayı çevrelemek kapamak ıçın va- pılan perde va da du\ar 4/ Soz la- kırdı ikı agacın 8 arasına gerıîerek q ıçınde yatılan ağ vatak 5/1pekten sanmtı- rak dallı nakı^larla isjen- mıs. bır tuı beva? kumas 6/ Turk muzığınde bır ma- kam - - - u nışâne kal- madı fasl-ıbahardan' (Ba- kı) II Lenf duğumlerı yangısı Bırnota 8/>el- kenlıgemıleıdegabyaçar- " mıklannı ana dıreğe bağla- van kisa çarmıklar Suda ya^ayan tek hueıelı bır hav\an 9/ Halk dılınde bez dokuma tezgahına verılen ad Ba$ oıtusu olarak kul- lanılan bıı tur ıpeklı dokuma V l KARIDAN AŞAĞI\ A: 1/ Kımı goçebe Turk boylarında bırkaç aıleye aıt çadırdan olıısan topluluk Sıvas ın bır ılçesı 2/Turk halk muzığın- de bağlama aılesınden çalgıların en kuçuk bovlusu Ada- letleısgoren 3/Tumoı Brezılya'da gecekonduya \enlen ad 4/"—ufııksuz vasamaz (Yahya Kemal) Hamuı du- ııımundakı ekmekierın. tırına atılmadan onı.e içiııe konııl- dııgu ovuk gozlu tahta 5/ Bu ulkede kenrte va da semtte oturanların tumu 6/'Pamuk ıplıgınden yapılan kjlınca kı- lım Havvanlardasemızlık 7/Sevıekdokımınıisbırtuı kıı- maş Su 8/ Kağıt ve bez yjpiştimukta kullanılan kavna- tılmıs nişasta buîamau Hastalıklı Ç/'ıabanıl ıncıı agacı- na ve bu agaçlarda dollenmevı saglayan sinege verılen ad Lı.u halkalı uvata