Katalog

28 MAYIS 2005 CUMARTESİ CUMHURİYET SAYFA EGITIM Fransa'da düzenlenen 'l.Uluslararası Eğimn Haberciliği Forumu'na. 38 ülkeden eğitim habercileri katıldı Korebaşardı, sıra bizdeFİGENATALAY ÇfEVRES - Fransa'da bulunan i 3 Uluslararası Eğitim Merkezi (CIEP) ile dört Franstz gazeteci ta- rafından düzenlenen "1. Uluslara- rası Eğitim Haberciliği Foru- mu"nda, 38 ülkeden eğitim haber- cileri bir araya geldi. 19-21 Mayıs tarihleri arasında, Paris'in banlıyösü olan Se\Tes'te ya- pılan forumun ana konusu. "Uhıs- lararası rekabet içindeki eğitim, global bir eğitim modehne nıi gidi- yor?" oldu. Dünyanın dört bir ya- nından gelen gazeteciler. üç gün bo- yunca. Fransız okullannı gezdiler. seminerlere katıldılar, eğitim haber- ciliği konusundaki deneyimlerinı paylaştılar, çeşitli ülkelerin eğitim sıstemlerini tartıştılar ve toplantı- nın sonunda. eğitim alanında aktif işbirliği içine girmeye, ortak bir web sitesi oluşturmaya ve bu tür toplantılan sürdürmeye karar ver- dıler. Eğitim alanındakı sorunlan, bu alanda çalışan gazetecılerin bir ara- ya gelerek tartışması gerektiği dü- şüncesi, ilk olarak. Le Monde ga- zetesi Eğitim Bölümü editörü Bri- gitte Ferucca, Radyo France' ın eği- tim programlan yapımcısı Emma- nuelle Bastide. Les Echos gazete- sinden Laurence Albert ve libera- tion gazetesinden Emmanuel Da- videnkoff tarafından ortaya atıl- mış. Eğitim alanında, ülkeler ara- • 60 kişilik smıflarda öğretim görülen Kore, eğitim alanında iki nesil- de büyük bir atak yaptı. Koreli öğrenciler, uluslararası yanşmalarda ilk sıralarda yer alırken Türkiye, hep sonlarda... yorumlanmasr du. başlığını taşıyor- Dünyanm dört bir yanından gelen eğitiın habercileri, üç gün boyunca, Fransız okullannı gezdiler, seminerlere kaakü- lar, eğitim haberciliği konusundaki deneyimlerini paylaştılar. Aynca çeşitli ülkelerin eğitim sıstemlerini tarüştılar. sında işbirliği yapılması ve tüm dünyada eğitimin niteliğinin art- ması amacıyla hizmet veren CIEP ve Sciences Po da (Politık Bilim- ler Enstirüsü) bu öneriye destek verince, dünyanın her yerinden eği- tim habercileri Fransa'ya davet edilmiş. Gazetecilere, forumdan önce Franstz eğitim sistemi anlatıldı ve Fransız okulları gezdirildi. Seçi- len ilk ve ortaokullar, Paris'in va- roşlannda, sosyoekonomik açıdan kötü durumda olan ailelerin ço- cuklannın devam ettiği okullardı. Gazetecilere, resmi olmayan, ba- ğımsız bir bilgi ağı yaratılmasını amaçlayan forumda, farklı ülke- lerden uzmanlann konuşmacı ola- rak katıldıklan dört seminer dü- zenlendi. Bu seminerlere, gazete- ciler de sorulan ve yorumlanyla ak- tif olarak katıldılar. Seminerlerin il- kı "uluslararası karşılaştınnalann Öğrenciden ne beküyonız? OECD PISA Program Koordınatö- rü Andreas Schleicher. eğıtımde başa- nyla ilgilı şunlan söyledı "Tek bir 'en ıyı eğitim sıstemı' yok. Ülkeler birbüierinin eğitim sistemleriniincele- yerek ortak noktalarını görebilir, ken- di zayıfve güçlü yanlarını ogrenebiHr- ler. Nerede farkhyız, neden farkhyız? PISA'da öğrenciler ne yapabiür di- ye baktık Çoktan secmcli sorularda hepsi başanlı anıa ilişki kurnıa, analiz etme, anlamada başanh olanlarla ba- şansız olanlar arasında büyük fark var. Oğrencilerden ne bekHyoruzsoru- sunun cevabını vermemiz lazım. Okul- da öğrendiklerini tekratiamalannı mı? Yoksa öğrendiklerini uygulamaları. analiz ehneleri. üzerinde düşünmeleri mi? Eğitiın sistemlerindeki başaruun ekonomik durumla ilgisi yok. Bazı ül- keler, 'Paramız yok, sınıflar kalaba- lık' diyorlar. Parasızhk iyi bir gerekçe olabiür ama doğru değü.Korebunabir örnek. Savaş sonrası herkes okula git- mek istiyordu ama yeterti sayıda okul yoktu. Sınıf mevcutlan 60'tan fazlay- dı ama Kore iki nesilde büyük bir ge- tişme gösterdi. Japonyave Kore'de an- ne-baba kuruluşlan çok etkin.çok güç- lü, sistemde değişiklikyapümasını sağ- layabiHyoıiar. Ülkelerin, öğrenciden ne bekJediklerine ilişkin çok açık bir gö- riişü olması lazım. Finlandiya'da 30 sayfahk dcrs programı var o kadar." Sistemin adresi: Fînlandîya Özel okullaşma oranıyüzde 4 olan Finlandiya halkı, okullar arasındafarklılık istemiyor Finlandıya, Jyvaskyla Cniversitesi, Eği- tim Axaştırmalan Enstitüsü profesörü Yo- uni Valijarvi, ülkesinin PISA'da neden bırin- ci olduğunu şöyle anlattı: "Finli öğrenciler okuduğunu anlamaya yö- nelik suıa\larda her zaman çok başarüılar. Bunun nedeniokumayaolan büyük Ugi. Oku- ma ahşkanoğL, başanyı olumlu y önde etkili- yor. Öğrenciler, özelhkte de kızlar, sürekli oku- yoıiar. Peki fen ve matematikte neden başa- nbyız? Son 10 yılda ders programında bUgi- ye dayah uyguİamaya yöneük reformlar ya- pıldı. öğrermenlerin hizmet içi eğitimi çok güçlü biçimde destekleniyor. Finli anne-babalar eğitim sistemine çok güvenirier. Bizim sistemimizde her öğrenci- ye eşitfirsatverilir. Değişikyetenekte,potan- siyelde çocuklar aynı başan düzeyine getiri- lir. Bütün öğretmenler üniversitede öğrenim görürler ve yüksek nsans derecesiyle mezun olurlar. Öğretmenler çok saygı görürler. Çok iyi eğhilmiş olduklan için öğretmenlere güven duyulur ve büyük sonımluluk verilir, sınıf- ta bagımsızdırlar. Sistem, denetlemeden çok desteklemeye ağıruk verir. Farkh çocuklann bir arada eği- tim gördügü okullar \ ardır. Bu durum, özel- ükle düşüköğrenme kapasiteti çocuklan des- tekler. Finlandiya halkı, okullar arasında farklı- lık istemiyor. Özel okullaşma oranı yüzde 4. Öğrenciler eskiden evlerine yakın okula giderlerdi, şimdi herkes istediği okula gide- bilıyor." Fin eğitim sisteminin özelükleri arası 7onınli] eğitim y - Okulöncesi ve sonrasını kapsayan 10 yıl temel eğitim. - Kaliteli öğretmen (üniversitede en az 5 yıllık eğitim). - Öğrenciye destek (yemek, bannma, sağ- hkyb). - Özel eğitim, entegre eğitim (eğitim bü- tün çocuklann hakkı). - Az sayıda öğrenciyle öğrenim (sımfta 20 öğrenci). Finlandryu, Jyvaskyia Universitesi, Eğitim Araşürmalan Enstitüsü profesörü Youni VaMjarvi, Finli öğrenciler okuduğunu anlamaya yönetik sınavlarda her zaman çok başarüüar. Bunun nedeni okumaya olan büyük ilgL Okuma ahşkanhğı, başanyı olumlu yönde etkiliyor. Türkiye sonuncu sırada •^ECD PISA koordınatörü V^Andreas Schleicher, PISA sonuçlannı anlatırken Türkiye "nın adı da birkaç kez geçti. Türkiye, okullar arası farkhlıklar açısından birinci ülke. Çok başanh ögrencilerle başansız öğrenciler arasında uçurum var. Türkiye, eğitim sisteminde yapılan değişikliklerin hızı açısından da sonuncu. Başanh ülkeler, ders programlarını çağdaş ve büimsel değışıkhklere uyum içersine getirirken Türkiye bu konuda çok geride kalmış. Foruma katılan ülkeler A vustralya, Benin. Bolhya, x\. Botswana. Bulgaristan. Kamerun. Cap Verde. —Kolombiya. Ko - Sımfta yüksek akademık başan beklen- tisi. - Eğitimde gelenekler - Eğitimde eşitlik ve adalet - Eğitimin önemine ilişkin toplumsal bi- linç. - Öğretmenlik mesleğinin yüksek saygın- hğı. - Politik uzlaşma. - Bölgesel eşitlik. - Sosyo-ekonomik eşitlik. - Öğretmen eğitimi - Cniversite düzeyinde eğitim. - Tüm öğretmenler için yüksek lisans de- recesi. - Yüksek rekabet. - Farklı düzeyler için farklı programlar. - Eğitimin sürekliliği. Croatia, Fransa, Almanya, Gine, Macaristan, Endonezya, Irlanda, İsrail, Kenya, Lübnan, Litvanya. Hollanda, Paraguay, Polonya. Portekiz, Kongo Cumhuriyeti, Rusya, Suudi Arabistan, Slovakya, îsveç, Tunus, Ingiltere, ABD. Türkiye. Hindistan'da çocuklar sefalet içinde^Değişim: Kinün için, nasü, neden" baş- lıklı seminerde konuşan "Eğitim Dünya- sır adh dergmin yayımcısı ve editörü Di- lip Thakore, ülkesinde çocuklann eğitimi ve sağlığı konusunda büyük bir sorun ya- şandığını belirterek ilkokullarla ilgili şun- lan söyledi: • Yüzde 20sınin düzgünbinası yok. • Yüzde 58'inin temiz içecek suyu yok. • Yüzde 70"i tuvalet ve hıjyen açısından kötü durumda. • Mezunlann yüzde 53'ü ortaöğretime gitmıyor. • Yüzde 20"si çoklu öğretim görüyor. Ömeğin 3 sınıfı bir öğretmen okutuyor. Ihakore, çocuklann sefaletinin çok kü- çük paralarla önlenebileceğini, çokyoksul insanlann sefaleti pahasına çok iyi eğitim verilen başanh üniversıte mezunlannın yüzde 66'smm, yurtdışına gittiğinı ve dön- mediğini söyledi. Semineri izleyen iki Hint- li gazeteci, Thakore'ninbubildirisine sert tepki göstererek "Ülkemizde olumlu şe>- ler de var, onlan neden söykmijorsunuz? Olumlu yönde değişinı var" dediler. Camide mi evlendin? Thakore de onlara, "Olumlu değişiklik- ler siz orta suuf için, yoksullar için degil. tç sorunlannuzı yabancı bir ülkede değiL, ül- kemizedönüncetarüşahm" yamtım verdi. Forum, farklı ülkelerden gazetecilerin, samimi, bol kahkahalı. eğlenceli zaman- lar geçirmesini de sağladı. Sorunlar ge- nellikk ortaktı. Paraguayh gazeteci de her ışe koşturmaktan, hiç izin yapamamaktan. çalışma saatlerinin uzunluğundan yakını- yordu. Litvanyalıda... Herkes birbirinene merak ediyorsa onu sordu. Hindu dinine mensup Hintli gazeteci, "50 derecede nasü yaşryorsunuz?", "En çok hangi tanruu sevryorsun?", "tavuk da mı yemKorsun?'' sorulannı yarutlamaya ça- hşırken bana da "Sizin ülkede şeriat var mı?", "Sen camide mi evlendin?", "Clke- nizde türban takan mı daha çok, senin gi- bi olanlar mı?", "Sen dindar nusm?" tü- ründen sorular soruldu. Seminerde konuşan "Eğitim Dünyası" adh derginin ya- yımcısı ve editörü Dilip Thakore, ülkesinde çocuklann eğitim konusunda büyük sorun yaşadığını söyledi Fransa'da yaklaşık 15 mihon öğrenci bulunuyor. 6-16 yaş arası zorunlu eğitim kapsanuna alınmış. Fransa'da karar ebeveynin Paris'in varoşlann- da, 'dezavantajh' ailelerin çocuklan için kurulmuş ilkokula git- tığımızde, binanın gü- zellığinden sonra ilk dikkatimi çeken, fotoğ- raf konusu oldu. Öğret- menler. biz gitmeden önce anne-babalara ço- cuklanmn fotoğraflan- nın çekılmesini ısteyip istemediklerini sormuş- lar ve verilen yanıtlara göre çocuklan ayırmış- lar. Sonuç olarak yal- ruzca bir grup çocuğun fotoğrafı çekilebildi. Türkiye'de milli eğitim müdürlüklerının ver- dikleri kararın, Fran- sa'da yalnızca anne-ba- balara ait olduğunu öğ- renmek şaşırtıcıydı. Az sayıda öğrencile- rin bulunduğu sınıflar, çok donanımlı ve sıcak bir atmosfere sahipti. Fransa'daki diğer ilko- kullann da benzer oldu- ğu söylendi. 60 milyon nüfuslu Fransa'da yaklaşık 15 milyon öğrenci bulu- nuyor. 6-16 yaş arası zorunlu eğitim kapsa- mında. 3-6 yaş zorun- lu eğitim olmamasına karşın 3 yaşındaki tüm çocuklar yuvaya gıdi- yor. 2 yaşındaki çocuk- lann da yüzde 32 'si oku- löncesi eğitimden ya- rarlanıyor. Sınıflarda- ki ortalama öğrenci sa- yısı 25. Fransız Eğitim Bakanlığı ders prog- ramlarını ve eğitimin amaçlarını belirlıyor ama öğretmenler ken- di öğretme yöntemle- rini ve ders kitaplannı seçmekte özgürler. An- ne-babalann kurdukla- n denıekler var. Özel- likle ilkokullar, anne- babalarla işbirlığine çok açıklar. Fransa'da köktendincüik Köktendıncilik, Fran- sız okullannda zaman zaman ortaya çıkan önemli bir sorun. Bu yıl içinde Marsilya'da bir lisede şeriatı sa\ıı- nan çok sert içerikli bil- diri dağıtan bir öğren- ci, okuldan atılrruş. Da- ha sonra yapılan araş- tırmalarda, bu gencin Afganistan'da savaştı- ğı ortaya çıkmış. Liberation gazetesinden Emmanuel Davidenkoff, 'Öğrenciler, televizjon ve bilgisayar karşısuıda çok zaman geçirh oıiar' dhe konuşuyor. Şiddet, TV, bilgisayar iberaüongazetesin- den EmmanuelDa- videnkoff, Fransız eği- tim sıstemindeki sorun- larla ilgili sorumuza şu yanıtı verdi: *Birinci sorun, kötü sının sosyo-ekonomik durumu göz önüne alı- narak ya parlak bir ge- lecek sağlayacak okul- lara yönlendiriliyor ya da daha düşük düzeyde- kt^kutiarda-öğrenime- koşullandınlıyor. Öğrenciler televızyon karşısmda çok zaman geçiriyorlar. Okullarda şiddet var. Oran düşük ama var. Öğrenciler, te- levizyon ve bilgisayar karşısmda çok zaman geçiriyorlar. Ama bizım sıstemi- miz çalışıyor. Bir öğ- renci mezun olduğun- da iş bulabiliyor. Ülke- mizde demokrasi var." koşullardaki ögrenci- lerle daha iyi koşullar- daki öğrenciler arasuı- daki uçurum giderek büyüyor. Sınıflar arası ayınm artıjor. tkinci sorun, iyi öğ- rencilerin seçim yönte- mi. Aynmcılık çok er- ken yaşlarda başlıyor ve öğrencilere aynı öl- çüde fırsat eşitliği veril- miyor. 12-13 yaşında bir çocuğa anne-baba- İTÜ'de sempozyum Eğitim Servisi- Fen Bilimleri Merkezi'nce ya- nn ÎTÜ'de düzenlenecek sempozyumda, "orta- öğretimde fızik-kimya-bfyoloii eğitimi" konusu tartışılacak. Sempozyumda, "UnhersitelerinOr- taöğretimden Gelen Oğrencilerden Fen Eğjtimle- ri Açısından Beklentileri ve Karşılaşüklan Du- rum", "Liselerde Fizik-Knnya-Bij'oloji Eğitinıi- nin Sorunlan ve Çözüm Önerileri" ve "Olanak- lann Sınırta Olduğu Durumlarda Liselerde Gör- sel Malzeme ve Deney Hazuiama" başlıklan al- tında üç oturum düzenlenecek.