Katalog

CUMHURİm 24 KAJIM 1975 EÖITIMÖGRETIM ğretmenlerin tek örgütü TÖBDERTn yert çalışTnn programında alınan hedeflerin başında öğretmen kıtlesınln drgutlü mucadelesl, gerici eğltimin sona erdlnlmesı, oğretmen kjyımlannın son bulması ve oğretmenlenn siyasal ve sendikal haklan içln mücadelenın yoğunlaşürılması önerisl de yer alnuşür. MC'nın öğretmen sorunla nını konu edlnen 10. eğıtlm şurasını toplama yolundan kaçındıgı. hlçblr çaba gostarmediğı eleştiril dlğl programda TÖBDER'ln toplayacafı «Demok ratik Eğitim Kurultayı» ile eğiüm ve ögretmen sorunlarmı en geniş biçlmds tartışacağı belirtüınlatlr. 0 " önümüjsdekl 197878 dönemi çalısma progrs. ını başta sendlkalaşma içln aktif mücadaleyl v« eğitimln demokratıkleştlrümesl mücadelesi lçm TÖBDER 3. olağan Genel Kurulunun almış olduğu karariara yer verirken diğer taraftan örgütsüz öğretmenlerin örgütlendirilmesl, llerlci, yurtsever olduklan için öğretmenler üzertne stinlürülen baslnlann sona ermesl ve MEYAK kestntilerine son verllmeslnl öngörmüştür. li JENDIML HAKLAR Öğretmen kltlaslnln acü, ekonomik demokratlk ıstemlerindea blrlnıa toplu «öalesmelı, grevlı sendlkalaşma hairirı olduğunun belirtildiği çalışma programında bu konuda var olan yasal engellerin kaldırılmasına gidüeceği belirtümiştir. Yasal engellerin anti demokraük olduğunun belirtüdıği programda sendıkal orgutlenmenın olusması için ıse TUMDEB, TÜTED, TUSDER ve benzeri demokratik kıtle örgütleri ıla birlikte calışıla büeceğıne yer verilmişür. Aynca uluslararası demokratik örgütlerle ve başta PISE (Dünya ögretmen Sendikalan Federasyonu) ile lllşkilertn geü> tırılmesı ongörulmektedir. TÖBDER çalışma programında, oğretmen klt lesmın demokratik ıstemlennden bir alğerinin u» sıyasal haklar olduğu belinilmiş; grovli, toplu sözleşmelı sendlkalaşma mucadelesınin yanısıra memurlan ve öğretrnenlen siyaaal faallyetten alakoyan yasakların kaldırüması önerislne yer venlmıştır. önerıde öğretmenlerin siyasi partilere üye olabılme, siyasi çalışma yapebüznelerl İçln, deznolc ratık yollann deneneceğı belirtilmiştir. Yeni çalışma programında egıtimin demokratikieştınLmesı konusundaki önerıde sbyl» denümektedır : BTOBDER eğıtimln emperyallst, feodal ırkçı şoven ve dığer ber türlü gerıcı, baskıcı etkıden kurtarılarak, mçımde ulusal, ozde emekçl ve halktan yana bır mtelığe kavuşturulması için müc&de le eaer. Dılın ve kultürün, üretım güçlennm, ozel lıkle de kıynın. gelışmesindeki onemli payı gozonune alınarak, bu konuda temel lnsan hak ve ozgurluklerıne aykın bır biçimde dil ve kültür üzenne konan engellenn kaldınlması için demokratik kıtle orgutu olarak kendıne düşen görevleji yapar » TÖBDER, öğretmen sorunlannın tartışılması amacıyla Demokratik Eğitim Kurultayı,, düzenleyecek 'OBDER GENEl MERKEZıNıN 1976 1978 OONEMıNE ıLıJKıN ÇALIJMA PROGRAMINDA, OGRETMENLERıN SENDıKAL HAKLARI VE MEYAK KESıNTılERıNıN GERı AIİNMASI ıÇıN MUCADELE EDıLMESı ONGÖRÜLÜYOR. B u yılM yüksek öğrenime giriş sınavlannB kablarak yüksek ögrenıme gırme hakkını kazanan her 4 bğrenclden birımn, bir baska yUksek okul dğrenelsl oldugu anlaşılmıştır. öfrencılerın yuksek öğrenime gırişteki açmaz yü zünden bulunduklan yüksek oğrenım dalını beğen meyerek, bır başka dalda okumak içln yenıden sınav» gırmeleri ve başarılı olmalan yüzunden, lıselerden veni mezun olan, ya da daha oncekl yıllarda açıkta bekieyen öğrencıler açıkta kalmaktadır. Ayrıca yuksek oğrenimin üst smıflanna gelmişken oğrenım dalı değıştıren bu dfrencller yüzunden, yüksek ogrenımın üst sınıflannda kapasıte boşluğu dogmaktadır Bır tıp oğ rencısınin bır yılda devlete malıyetmın 100150 bm lıra oldugu hatırlanırsa, bu bğrencılerin sadece devlete ma lıyetleri bır yılda milyarlan aşmaktadır. Üniversitelerarası gırış ve yerleştırme raerkezl başkanj Prol. Altan Günalp'ın verdıgı bilgıye gore, bu yıl ki sınavda başarı gostererek yuksek oğrenım kurumla rından birinı kazanan 40 835 oğrencinın ofrenim duru muna gbre dagüımı şoyledır; 1914 son sınıf dğrencısı, 485 geçen yıllardan beklemelı, 9345 geçen yıllardan 1 1 seyi bitirmış ancak bır yuksek oğrenim kazanamayarak açıkta kalmış 10855'ı yuksek okul oğrencısı olup dal degiştirmek ısteyen 736 kışı ise bır yuksek okııl mezunudur. Bu durumda yaklaşık olarak bır yüksek oğrenım dalını kazanan her 4 oğrencıden bın bir baska yüksek okul oğrencısı olup. Türkıye'dekı efıtıra çıkmazıru, yüksek oğrenım kapasitesının yetersizlığıne karsın, 1/4 gıbi yüksek bır oranda harcanmasını ka mtlamaktadır. Yüksek ögrenimde öğrenim dalı değıştırme yüzunden 50 öğrenci ıle birlncı sırufını baslatan bir yüisek okulun Ust sınıflarda 1015 bğrencıye dustüğune ısaret eden Prof. GOnalp, devletın ve efıtimın buyük maddt kayıplnn, Use mezunlannın dana fazla sayıda açıkta kaiması yamnda öğrenim dalı değıştiren ogrencllenn, bırkaç yıl kaybetmek yüzunden aynca kışısel buyuk Yüksek okullara girenlerin dörtte biri bir başka yüksek okul öğrenclsi maddl ve manevt kayıplara uğradıklannı hatırlatmaktadır. Bu yuki sınav sonuçlan uzerinde yapılan degerlendirmelere gore kazanan öğrencilerın okul çıkışlanna gore dağılımı şoyledır, hse çıkışlüar "t 76, ogret men liseleri • 5.14. îmam Hatipler «il S, Endüstrt « ' Meslek Liseleri *M 19, Tıcaret Lıselen %6.49. teknık lıseler '«1^ Ancak bu okulardan katılan oğrencı sayılarına gore değerlendırme yapıldığında, saruldıgı gıbi Use çıkışlılann dıferlenne oranla başan sansı çok büyuk değıldır. Sınavlara 228 414 lıse oğrencısı katılmış, 36 665 öğrenci smavı kazanmıştır. Lıse çıkışlılann kendı ıçlerindekı gerçek başan oranlan '»16'dır. Katılan oğrencı sayısına gore kazananların başan oranları dığer okul çıktşlılar ıçın ise şovledir, öğretmen l.seierı °»12 3, teknık lıseler »o23 5, Imam Hatıpler, »»9 60, endüstrı meslek hselerl "«4 41, ticaret Hselerı »/.12 87. Bu sonuca gore gınş sınavlarmda en çok teknık llselerden mezun olan oğrencıler başan gostermekte. onları klasik lıse mezunları, tıcaret liseleri, oğretmen lıselen ımam hatipler, endüstrı meslek lıselen ızlemektedir. öğrencılerin başarılannın sınava gırdıklerl Iller» dağılımına gore yapılan değerlendırmede ise. en yüi sek başarıyı üç büyuk «ehlrı de geçerek Eskısehır gostermıştır. Eskışehır'den sınava katılaraK başarı gosteren öğrenci oranı oool5 92'dır. Onu ikmci sırada Izmır "«15 86 ıle, Manısa d4 99 ile, îstanbul °5İ4 57 lle, Ankara »'0I418 ıle izlemet.tedır Başarı dağılımında en şanssi2 il ıse %BM Ue Elazığ, ",»7 49 ıle Erzurum, ',.7 79 ıle Dıyarbakır'dır. Liselere dağılımda İse her yıl olduğu gıbi bu yıl da başanda bınncılık sırası Ankara Fen Lısesının. Onu yme dığer yıllarda olduğu gıbı büyuk kentlenn <olejlerı lzlıyor. özel Alman Lısesi, Robert Kolej. Arni^'u^ koy Koleji, Tarsus Kolejı, îstanbul Erkek Lıses*. Ba şarılı lıseıerm dn sıralannda daha sonra 3 buyuk ken tın liseleri yamnda, bazı Anadolu hselerı de surprız başarı gostermişler Konya Anadolu Lisesı 4 sırada, Dıyarbakır Anadolu Lisesı 23 sırada, Eursa Erkek Lısesı 33 sırada Karadenız Ereğlı Lisesı 25 sırada ver almışlar. En başarısız lıselerde son sıralar ıse kız meslek hselerımn. Kız meslek l.selerınden smavlara katılan 6447 kışıye karsın, yüksek öğrenime girebılenler bırkaç yuzu geçmıyor. Giriş sınavı sonuçlan Ueerindeki diğer değerlendirmeler yüksek oğrenım kapasitesi ile yuksek ögrenınw gırmek ısteyen öğrenci sayısı arasındakı bUyük tarîcu) sonuçlaruij dile getırmektedır. örneğm 285 bğrencı alan Ankara Tıp Falrtıiıestni 17858 ogıencı bmncı tercıhınde gostermış. toplam 5951H oğrencı ıstemıştır îstanbul Hukuk Takültesini tero hınde gösteren öğrenci sayısı ıse 84 735 kışı ıle r»l or duzeye ulaşmıştır Mııtlaka bır vüksek oğrenım dal'na gırmek ısteyen oğrenciler daha fazla gırme ş»n»ı »or düklen Hukuk Fakultesine böylesıne yüksek savıda baş\"ururlarken, sırf bir yerlere gırmış olmak ıçın de ılgısız bolümlerı tercıh etmektedirler ömeğın H.t.to lojı bolümüne 1179 öğrencinln başvurduğu saptanmıstır Ve bu yılkı sınava p n p sınavı geçerli savılsn 308 535 oğrencıden ancak «O 767'si bir yünsefc bg.enım dalırıa yerleştırılebılmiştir Sınava katılıp naziran tionem.nde lıseden meran olamayarak değeıler.dlrılme^e katılan 51 bın 453 öğrenci çıkanlınca, yüksek öğrenime gırmeye adav gerçek oğrencı sayısın'n 250 bın civarın da oldugu anlaşılrraktadır Sınavlara jiiksek ogren'm oğrencısı olarak katılıp basarı gost€rmi"enleri jçıkta saymaz, ancak başarı gbsterenlerın yüksek oğr«nim kapasıtes:nın 1/4'unu ışgai ettıklerinı de hesapiarsak. lıse mezunu olarak gerçekten açıkta kalan oerencı sayısının 200 bıni geçtığini görürüz Bakanlığın tüm oğretmen okullannda yarattığı, önce 26 bin, sımdl oe 36 bın olduğu bıldinlen ve ülkücülerın yerleştmldiğı kapasıte de sayılınca bu yıı açıkta kalan gerçez ll»e mezunu sayısı 175 bıni geçmektedır. Orta derecelı okuılardan mezun olan öğrenci sa yısı ıle yuksek oğrenım ıcapasitesı arasındakı üuyuı< fark ve orta dereceli OKUlların ofrencıye bır becen kazandıramaması sonucu, giriş sınavına katılan bgrencı savısmda her geçen yıl çok büjuk artışlar gorulme.t tedır Prof. Altan Gunalp bnumüzdekı yıl Içın 40 bıne varan bır artışla sınava baş vuracak öğrenci sayısının 350 bm dolayında olmasını oekledıklerını açıklanuşttr Prof. Gunalp 350 bın ogrencının başvuru kartlarının delık sistemi ile elektronik beyinde değerlendırılmesının aylan bulacağını düşunerek, bu yükı başvuru ksrtlannda sıstemın değıştırıldığini ve oğrencinin tum niteliklerinı, kılavuzda gostenlecek kodlara gbre kartu, üzenne kendisının ışleyecegıni açıklanuştır. Eğitimin amacı "Pısırık,, insanlar yetiştirmek mi? Erden KANAT ki buçuk milyon çocuğumurun okuduğu ort* derecell okullar, bır ay once açıldı. Yenı bğretim yılında anne ve babalar, yem ve yoğun har camalar yaparak buyuk urrutlerle çocuklannı okul lara gonderdiler. Onlann yeni bılgıler edineceklennı, eğıtıleceklerini, topluma yararlı bırer kışi olacaklarını düşunmekteler. Oysa okullarda eğitim ve ögretitn ftdına na cinayttler ışlenmektedır, heyeean v« arayı? lçinde okula gelen çocuklar nasü İ öldUrülüyor? Acaba velilerin bundan haberi var mı? Varsa neden bu cınayetlere seyırcl kalıyorlar? Oeçen oğretım yılında ortaoiulun 700 oğrenclsıne şu soruyu sorduk ve yanıt ıstedık. «Şu ana ka darkl okul yaşamınızda bğretmenlennizın sıze j o nelttıklerı soz ya da davranışlar arasında sızı u zen, öğretmene yakıştıramadıklannm, olumsuz bul duklannızı tırnak içınde jazınız » Şimdi oğrencılenn bu soruya verdıklerl yanıtlara bır baKalım . Hak, halnık diye bir şey yoktur. Kitapsıı herifler eşekler. LTan havsan hcriner! 61zdeo bu memlekete hayır gelirse ben bn meslek MEYAK KESİNTİLERİ MEYAK kesıntılerine son verilmesinln savumıl duğu bır diğer kararda oğretmenlenn •sonomık ısteklen şbyle belirtılmlşür: «MEYAK kesintilerine son verilmesl slmdiye kadarkı bırıkıntılerın faızlerı üe bırükte gen verılmesı doğrultusunda etkınlıklerde bulunmak ve Emeklı Sandıgının luks yatınmlar yerıne memurların ıntıyaçlarına cevap verecek blçımde çausmasıru yonetimının memurlann elınde olmasını saglamak ıçın çalışüacaktır. Ayrıca oğretmenlerin konut, kreş sorunlannın çözunılenmesı, yan od«m«dekı dengesızuğm gıcienlmesı ıçın mücadelenin tıızlandınlması gereklıdır.» Çalışma programıran 13 maddesınd» herkesfn gelırıno gore vergılendirilmesi gbrüşü savunulduktan sonra eğitımin planlanmasında oğretmenlenn görüşlerinin de alınması için gırişimlerde bulunulacagı açıklanmıştır. W OGRETMENLERİ Programda koy öğretmenlerine ilişkln olarak şu tasarüar yer aimaict^ır «Koy öğretmenlennin soıunlarına çozum getlrebılmek TOBDEBın demokratık çabalannı kuylere yayabümek içln genel merkezde bır köy ögretmenlert bUrocu kurulacaktır. Bu buro köy ögretmenlennin sorunlannı tespıt edecek örnekleme yoluyla yapacagı kraştırmalar sonucunda koy oğretmenlerinin euncel ısternlennı saptayacaktır. Böyle bır merkezl çalışma hem sorunla ilgüi genel teortk bilımsel esaslan hem de anketler yoluyla gerekli somutiamalan öngormektedir. Köylerde çalışan bğretmenlenn bu buroya başvurarak yarduncı olmalan gerekmekt*dır » çalışma programında üzerlnde durulan soruniardan bın olarak ozel dersaueler göstenlmis ve «aynı gelır duzeyınde aynı tabakadan olan zengın aile çocuklannın yararlandıgı özel kurumlar» olarak nıtelendınlmıştır. özel dersanelertn tıpki ozel yuksek okullarda olduğu gıbi Anayasa Mahke mesı tarafından yasaklanması gerektığınm üzennde durmuş bu hususta bır yasanın çıkanlması içm TÖBDER'ın mucadele vereceğı açıklanmıştır. KİTAP... KtTAP. DEYRiMCi Ö5REIMEHİN KIVIMI VE HOaDEl£Si PROF. DB. MUAMMEB AKSOY / KENDt TAYINI, CİLT In, 1975, ÎKÎ ClLT 75 TL. ıllarcür petrollerın ve borakslann miUİleştırümesı ıçın savaşım veren, 1361 Anayasasmı hazırlayanlar arasında yer alan, 16 yıldır Turk Hukuk Kurumu'nun baskanüguu surduren, Sıyasal Bilgüer Fakültesi «Anayasa Kukuku» ve «Ozgurlukler» derslerının ögretım üyelığını yapan Prol. Dr. Muammer Aksoy, Devrimcl Oğretmenin Kıyımı ve Mücadelesi adlı ınceleme yapıtmda ülkemız bğretmenlennın son yülardakı tutucu / faşıst ıktıdarlardan gördü^ü baa* kıü, ozgurlüklen gaspedümış yaşamlannı belgelıyor. Seçkın bır aydın sorumluiuğu ve yetkinligi bilıncıyle kaleme aldığı bu yapıtmda Aksoy, 12 Marttan once ve sonra öğretmene yapılan her turlu haksızlığı, saldırıyı yasal, hukuksal, slyasal, oğretısel ve toplumsal açıdan en küçuk aynnöya varana dek ıncelemış. tkı cılt \e 1300 sayfalık bu dev yapıtta yazar konusuna Kanun ve Hukuk dıyerek, Hukuku hıçe sayan zıiınıyet>ı eleştırerek gırmiş, l. cütteki uç bolumde şu sorunlan işlemıştır. Bolüm 1: Kanunların Anayasal denetımını, «En geniş amaçll yorum» uzerme oturtarak yapmak zorunluğu. Bolum 11. Oğretmenin protesto boykotu, grev nıteııgınde olmıyan bır eylemdır, ve Anayasa düzenımıze gore, tartışmasız bır temel oaktır. Bolum 111. Boykotun sebebı, sıyasal ıktıdarlarca «oğretmene devamlı olarak yapılan hukuka ayıtın baskı», oğretmenlenn maddi ve manevı alandakı Anayasal naklannın esırgenraesı, ve mıllî eğıtım esaslannın sıstemli olarak çıgnenmesıdır. Burada oğretmenlerin araük 1969'daki 4 gunluk «Protesto Boykot«unu her yönüyle derınhğme ınceleyen Akstıy, memurlann sendıka ve grev ha.< lannı bızde ve dunyadaki uygulanışlanyia ele almış, aynca genci sıyasal iktıdarlarca savunulan •Oğretmenler basıt bır teknısyendir. Ödevi çocuklarımıza A B C.'yı bgretmekten ibarettir. Bu çızgının dışına çıkamaz, oğretmen yurt sorunlanyle ılgılenemez Toprağı, petrolü konuşamaz, demokrasıden, ozgurlukten bahsedemez» <s. 312) gıbı çağdışı blr anlayışı da ırdelemiştır. Prof. Aksoy kıtabının ıkıncı cıldınde de sendıka hakkının doğru yorumlanmasını, metnurların topluca işi bırskmalannın cezalandınlmamtsı gerektiğınl, oğretmenlenn kara dönemınden sonra <kapkara donemı» (Enmsei Melensel Donemı). yaşadıklannı, 1973 seçımleriyle oğretmenlenn «ak donemın» eşığme geldıklennı konu edınmış ve yapıtını «Siyasal bır ırtıca olan 1971 Anayasa değışıklıği ıle «memurlann sendıka hakkını ortadan kaldırma girişimi ve ötesi» bblümuyle bıtırmıştır. Aksoy, önsöz*de kitabının baskısına 1970te geçıldığini, nısan ya da mayıs 1971'de tamamlanıp çıkacakken Sıkıyonetımın gelışıyle ve 17 Mayıs 1971'de ıktidann «rehlne avı»na yakalanması, yapıtına el konulmasj yüzunden ancak 1975'te yayınlayabüdığıni belırtıyor. Ve bu doneml «ögretmenın kapkara dbnemi» olarak mteliyor. Büıneceğı gıbi günümüzde de ilerlcl / devrimci / Ataturkçü oğretmenin karşılaştığı baskı vs saldınlar aynı yoğunlukta surmektedır. Buııun s>avaşımını vermek görevı elbette once bılınçlı oğretmenin brgütu olan TOBDER'e duşmektedır Za ten Prot. Dr. Muammer Aksoj'un bu dev yapıtı bıraz da gerici / faşlst sıyasal iktidarlann yürüttugü öğretmen kıyımlan karşısmda, «Atattirkçu / devnmci» oğretmenlenn korkusuzca, yümadan, başanyla verdıklen orgütlu mücadelenin gereklUigıru. hakülığını kanıtlıyor... Hikmet AIİHNKAYNAK Etem ÜTÜK Y Çevremızdekl insanlara soyle blr baktıgımısda bunlann bırbınnden farklı bır yanı yokmu? gıbi gelır bıze. Oysa bu kışılerı daha yakından tanunağa başladıgımızda bıreysel farkların tnsanı saşırtacak derecede büyuk oldugunu eönırüz. tstanDui Ataturk Eğıtım Enstıtüsu ögretıta üyeleruıden eğıtımcl Mehmet H. Okuturlar Anajasa, Yurttaşlık Yasası, 222 ve 6660 sayılı jasalarla, yukanda sözü edılen ayrıcalıklan Dulunan çocuSlann 1eğıtınunde devlete görevler ırenldığıni belırtmekte bunlann aılede, okulda nasıl eğıtıleceklerini bılimsel venlere dayanarak açiKlamaktadır. ten istifa ederim. Allah belânı \enln! Şaban, gaşkın Tevfik: Sen ancak çopcü olablllrsln. ülan h... aga, ne ulan bu hal, bıırası pavyon mu Sen sojle bakalım kurbaga gozlu. Aşagılık, sen bu okulda okınacak insan değilsin O karılar bıle bo\le dağınık Rezmnoriar Kopekler! Bu saçiar ancak atlara jakışır Hav\an, ınan\ak'. Hıyar, agzına Ulan, b oğlu b lar, Geleneklerimize ujgnn 5etıçeceksıniz Musluk kafa, Allahhk A Bev, O.... çıngene, şülık. Burası H aynı ahıra benzlvor. Ayı soyundan Innıe. Kravat bir Ttirk'ün Turklıiğunu belli eder.» Evet, bazı öğretmenler bu sozleri öğrencılere soylüyorlar Onlan eğıtmek için (!). tnsan kışılığlnin bu yaslarda oluştugunu ve bu çocukların bu luğ çağında olduklannı dü^unursek bu davranış lann önemi ve korkunçlugu ortaya çıkar Oğrencilere bu şekılde yonelen oğretmenlenn niteliklerlne baktığmıızda fıepsuıln: riunalımlı, bılgisız, okumayan, bıreycı, çıkarcı, genci. çağdışı kafalı tuzu kuru kışiler olduklannı goruyoruz Çoğunluğunun örgutlenme bıuncinden uzak dahası örgutlu ofretmene düsman olma nıtelıklerıni ozelhkle belırtmek isüyorum Bu ogretmenleri, I. Dav raruşlannda bilınçlı olanlar, 2 Davranışlarında bılınçlı olmayanlar diye ıkı grupta toplamak gerekır kanısındayım. Her ıkısının de üzennde durulması gerek. Bız bu yazıda bilınçli olanlar uzerinde durmak istiyoruz. Dışa bağunlı kapltallst (Anamalcı) düzenın eği tim mantığına göre çocuk; Pısınk, hakkını arama yan, ancak sorulduğunda yanıt veren, ezbercı, tu ketıci, büyüklerine her zaman boyun eğen, en onemüsı düşünmeyen kışı olarak yetıştınlmelıdır. Yapılan programlar, çıkarılan yonetmeııkler, genelgeler, kıtaplar, hep bu nıtelikte insanlar yetıştirmeyı amaçlar. Not defteri, smıfta bırakmak, okuldan atmak gibı silâhlarla da oğretmenı donatıp ogrencmin karşısına dikerek onu eğıtmesı ıstenir. Bu tip öğretmenler böylesuıe güçlü sılihlar la donanınca, arkalannda da ışverenlen olunca as. tıklan astık, kestikleri kestik eğitim ve oğretımlerini sürdururler. (!) Bu silâhlarla öğrenciyi (belirttığimiz amaçlara yönehk) eğıtmeye başlayan oğretmenler, saygınlık lann» ylUnyorlar, çoğu kez de tepki goruyorlar. Saygınlıklannı yitlrince de ne yapacaklannı şaşınp saldınya geçiyorlar. Acımasızca dayağa yönelıyorlar. Olmayınca oğrencıler sınılta bırakılıyor, ya da disiplm kurulu taralmdan cezalandırüıyor. Çocuk zorla olumsuz davranışlara iülıyor, Böylecs öğrencılerin blr bölumü kıyüarak cUğerlerıne gözdağı venlmış oluyor. Okula gıden çocuğun baslıca kaygılannaan bin, ogretmenıyle arasındakı ılışkıler, okuldakı ya şayı^ıdır. Okullu çocuğun kapılacağı Uzuntüler, kor kular, gerginlikler ve engellemeler kotu bır ruh sağlığı ortaya çıkanr kı bu da saglam blr kışıüğın gelışmesını engeller. Yıne ogrencllenn sesıne kulak vererek gelecegin umutlannın, ülizlerın nasü oldüruldüklerml go relım. « Bu kadar sıkmakla bizi okuldan soğutuyor sunuz. Okulda arama yapmak da saçma bir şeydır. Bizi zorla blr sevler saklamaya Itiyorsunuz. Bımca yıllık okul yasamunda beni kıran yığınla olav olmuştur. Ashnda oğretmenin dayak atması feodal bir yöntemse de guniimuzde ylne kullanılmaktadır. öğrenci daya£a karşı koşullandırılnuştır. Ofrenciler bilmeden yanlıs davranışlarda bulunabilirler Ofretmenler de Sfrenclyi döverler. Bu iyl bir yöntem defildir. öyle öfretmenler var kl kendilerlnl kaybedercestne öfrenclnin iızerîne saldınyorlar, sanki gösterl yapıyorlar. Ben böyle ktsilere öğretmcn dlyemem. ögretmen öğrenciye küfur etmemeli, heie kızlara. Bir yönett cinln sınıfa pirlp bayan oğretmenin yamnda öğren che küfür etmesi oldukça utandıncı ve acı bir olay. Ben ve arkadaşlar yerin dibine girdlgimlz halde sanld hlçbir sey yokmuş gibi çıkıp citti.» Dışa bağımlı kapıtallzm yaşamını bir süre daha sürdUrebilmek için bundan bdyle de okulu ve aıleyi amaçlan için çocuklan yonlendiren baskı merkezi olarak kulJanmayı sürdürecektir. Bu nedenle artık velilenn de çocuklanna sahip çıkmala n ve savaşıma gırmelen zamanı gelmiştir de geçmektedir. Bartın da baskı ve sürgün artın llçesinde öğretmenler uzerinde yogun baskılar &Tİrdurulmeye başlanmış; dört öğretmen sürgün edılmiş, 50 oğretmen hakkında da soruşturma açümıştır. TOBDER Zonguldak Şubesı Başkanı tsmail Okutucu, oğretmenlere yapılan baskılar konusunda sunları soylemıştlr: B «Ilköğretun Müdürü, görev yetkllerinin dışına çıkarak uyelenmıze ıdarı basKüar yapmakta, oğretmenlerin TOBDER'e üye olmalan halinde stajyerUklerınm kalkmayacağını soyleyerek tehdit etmektedır. Şımdıye kadar dört arkadaşımız sürgün edıldi. 50 arkadaşunız haKkuıda da asüsız, uydurma suçlamalarla soruşturma açıldı Bızı namuslu çalışmaktan kımse alıkoyamaz. Demokratik mücadelemız sonuna dek surecektır.» Kütahya'da kı/ım ütahya Kıs öğretmen Lisesinde 6 öğretmen kıyıma uğramış, yerleri değıştmlmlştır. Kıyıma uğrayan oğretmenler şunlardır: Resım oğretmenı Huseym Kavga Merkez Ortaokulu bğretmenlığine, Türkçe oğretmeni Fenhan Beşli once Kütahya Tıcaret Lisesi'ne, dana sonra da Tokat'ın Artova Lısesı'ne, Beden eğıtımi öğretmenl Aysel Tezel Kütahya Maltepe Beden eğıtımı oğretmenlığıne, Felsefe oğretmenı Murat Ezgı Kütahya Lisesi'ne, Turkçe oğretmeni Ayse Seval önca Kütahya Merkez Ortaokulu ogretmenliğine, daha sonra da Ankara'da bır ortaokula, Fen dersleri oğretmeni Vanat Kuşçu Varto Ortaokulu'na nakledılmlşlerdir. K Sennur SEZER ÖZE1 E&ITİM MEHMET H. OKUTURLAR. OKUTURtAB YAYINI 4. tKİNCl BASKI. 280 S. 35 TL. SAMÎPAŞA CAD. NO: 5/» AKSARAY İSTANBUL. E ğitim dünyasında önemll bır yerl oldugu hald» bızde uzun yıllar üımal edılmış olup ancafc büvük kentlenmizde daha yeni yeni ele alın mağa başlanan ozel egitime gereksınmesi buiunan çocuklarla ilgüi bu kıtapta şu konulara yer venlmektedir! 1 Nlçin özel eğıtime lhtiyaç vardır? 3 özel eğıtım alanı 3 Geri zekalılar ve eğıtımi 4 Ustun zekalılar 5 tşıtme ozurü olanlar ve eğıtımi 6 Dil özurlüler ve eğıtımi. 7 Gorme ozurlüler ve eğıtımi 8 Beyın ozürlüler ve egı tımı 9 Ortopedık ozürlü çocuklar ve eğıtımi. 10 Eğıtimı zor çocuklar 11 Koruntnaya muhtaç çocuklar aılece çocuklu problemier "Tarih ilminin son keşifleri.. ise III Tarih kitabının yazan Yılmaz öztuna kita btna yazdığı önsözde kitabı okutacak oğretmenleri şövle uyanyor: «flk ders yılında oğretmenlerin, çok değişik bulacaklan Use tanh dersleri mufredat ve nmbteviyatına lazla dikkat etmeleri lâzımdır. Tarih ilminin son keşifleri \e durumu bu ders kitaplanna aksettırilmiştir. Birçok noktalar, bir buçuk asırdan beri Turklve'de okutulan tarih kıtaplarıudan çok fsrkiıdm (Lise III Tanh. Basbırken) Gercekten bu tarih dersi kitabı öncekUerden tpey farklı. Gözume çarpanlardan bazı ornekler \ereyim. Birincl Meşrutiyet Bölümünde (S. 180) «Mithat Paşa ve avenesi» deniyor. 93 Bozgunu ise: « .) Bu < savaş Çann ve Padlşahm arzu etmemelerine rağnıeu, bir taraftan panslavistlerin, diğer taraftan Mithat Pasa takunının kışkırtmalan ile çıkmıstır» (S. 182) dije anlatılıyor. 4yastefanos Antlaşmasının anlaturıı da şöyle: «Ruslann el çabukluğu ile Turkiye'je tmzalatttkiarı Ayastefanos Antlaşması (187ü) Tfirk devleti içln son derece zararh idi. Avrupa dev letlerınde tepki yarattı. II. .Vbdülhamid'in şahsi diplomasisi bu tepldlen çok İyl degeriendirdi, kışkırttı.» (S. 184). Bu ornekler dışında vazara horçluluk duymak BPrekiyor Hele yanlış (!) bellediğimiz yakın caglnrla Ilrili olaylarda. Soz gelişi II Abdiılhamlo devriode Meclisi Mebusanın sfiresîz tatilinde: «Milletvekülerınin >andan fazlasının Türk olmaması, bunlann a^ırı istekleri, parlamcntoyu ünparatorluğun eeleceji içın L tehlikeU kılmıçtiJ. (S. 184) Ya da Büyuk Fransıı lhtilâlinde: «20 haziranda MecUs, dağılması için Kralın verdıği emri dinlememek gibi. Fransa tarihlnde benzeri olmayan bir davranışta bulundu. Meşrati idare (taçlı demokrasi) kurulmadan dağılmıyacağına vcnıia etti. Bu olaylarelan cesaret alan halkın aşağı tabakası, 14 tetnmuz l*89'da Bastille (Bastiy) kalesini bastı; buradakı caniler ve siyasi mahkumlar serbest bırakıldı. Asker haifca karşı kormadı. (S. 241)» Ya I. Dönya Savasıntn sonunda olanlar: «Sa. vacın felâketlennden faydalanan komunizm gibi her türlü insan haklarını inkâr eden kanlı bir rejim Rusya'ya yerleşti. Başka birkac ulkede yerlesmesıue de ramak kaldı. MiUetler, adeta koUektif bir çılgumğa kapıldılar. Yüzlerce yıllık monarsiler yıkıldı. ( ) Ynzlerce yıllık rejimierın bir anda iskambil kâğıtlan çibi yıkılması toplumiann ruhi durumunu üeğişttrdl. G«lenek ve adctlerin muhim bir kısmı bırakıldı. Hattâ inkâr eılildi. tnsanlar nezaket ve terbiyelerini kaybedecek duruma geldiler. Bu buhrandan lkind Cihan Savaşı çıktı». (S. 241) Bunlar oıurken Türkiye'ye ne oldu dersiniz: «Eski aileler buyuk darbe yediler ve bütun dfinyada servetlerini, «uradan buradan türejen şahıslara bıraktılar. Bu oühassa Turkiye gibi asaletin olmadığı ulkelerde müçabedc edilen bir içtimai hâdise şekllnde tecelli e*ti». (S. 261), Zatallı Asil Aileler: 1976 mayısında tstanbul'da toplanan İslâm Konferansına bile değinen bu 178 sa>falık kitap, Mtllî Eğitim Bakanlığının 2OU bin baskıiı ders kitabıdır.!