Catalog

çızgıdir Egıtimın temel ılkelenne aykın olan bu durumu duzehmek ıçın 1999 yılından ıtıbaren yerleştirmede Ortaogretım Başan Puanı yerıne (OBP), okulun OSS ortalamasına gore dgırlıklandırılmış Agırhkh Ortaogretım Başarı Puanı (AOBP) kullanılmasına karar verılmış ve bu karar bır yü onceden ogrencılere duyurulmuştur Bund gore, her hsenın o yılkı bırmcısı ıle onunla ay nı dıploma notuna sahıp olan ogrencılere, maksımum puan olan 80 dogrudan verıldıkten sonra, dıger ogrencılerın puanlan okulun OSS ortalamasına gore agırlıklandınlmak suretı üe hesaplanmaktadır Eger bu uygulamaya 1997 yılında başlanmıs olsay dı, o yıl OSS puanı 190 olan Izmır Fen Lısesı ogrencısının ortaogretım başarı puanı 30dan 61 'e yukselmıs olacaktı Şımdı, 1997 yılında kalhnmada oncelıklı yorelerde bulunan ve sınavla oğrencı almayan ve 1997 yüı OSS ortalamalan sırası ıle 97, 103 ve 104 olan, yukanda sozu edılen uç lısede, agırhkh ortaogretım başarı puanı (AOBP) 61 olan bırer ogrencının dıploma notlannı, agırhklandırılmadan hesaplanan ortaogretım başan puanlannı (OBP), o yıüa OSS puanlannı ve sınıflannda kaçıncı olduklannı karşılaştıralım 1. Lise (ÖSS Ortalamasl 97) Dıploma Notu 2 88 Sınıiinın 29 'su OBP 59 AOBP 61 ' OSS Puanı 103 2. Lise (ÖSS Ortalaması 103) Dıploma Notu 3 23 Sınıfmm 51'sı OBP 57 AOP 61 ' OSS Puanı 100 3. Lise (ÖSS Ortalaması 104) Dıploma Notu 2 90 Sınıfının46'sıOBP 57 AOBP 61 OSS Puanı 117 Ozetle, çeşıtlı lıselerden genel ogrencüer, ortaog retım başardanna gore kendı kumelen ıçınde, sınav pu anma gore ıse ulke genelınde tum adaylarla yanşmakta dırlar Açıkça goruldugu gıbı, 1999 yılından ınbaren uygulamaya konan Agırlıklı Ortaogretım Başarı Puanı (AOBP), ogrencılerın kendı okullanndakı ogrencı kumesı ıçındekı kışısel başanlannı, o okuldakı egıtımm dıger okullara kıyasla kabtesını ve sosyal adalel ve fırsat eşıtlı gını en ıyı dengeleyen sıstemdır Okul başansı da bu şe kılde onem kazandıgından, okullar arasında rekabet ve yarışma olacak, bu da egıtımın kalıtesıne olumlu katkı yapacaktır Ortaogretım Başarı Puanının yerleştırme puanına katılması ulkemızde yıllardan berı var olan bır uygula madır Bu konuda bugune kadar hıçbır suııstımal veya sunı mdrupulasyona rastlanmamıştır Turkıye Cumhurıyetı'nı kuıan ve yucelten nesıllerı yetıştıren değerlı ogretmenlerımıze guvenımız tamdır, saygımız sonsuzdur Onlara en ufak bır şekılde olsa dahı dü uzatarak zarı altında bırakma curetını gosterenlerle sonuna kadar mucadele etmeye kararlıyız Ortaogretım Başan Puanı yerleştırmeyı daıma etkılemıştır 1998 yılında yapılan sınavlarda, sıralaması Ortaogretım Başarı Puanı'ndan etkılenmeyen adaylann oranı sadece % 14'tur, adaylann % 39'u sıralamada bu nedenle aşağıya, % 47'sı ıse yukanya kaymıştır Yenı sıstemın başlıca hedeflennden bın bu % 14'luk grubu daha da azaltmaktır Lısans duzeyındekı dort veya daha fazla yıllık egınmın temelı, Turkçe, matematık, fen bılgısı ve sosyal bügılerdır Bu dort temel konunun bırbırlenne kıyasla agırlıgı alanlara gore degışmektedır Bunun yanında, bu dort temel konunun meslekı ve teknık lıselerm mufredatlan ıçındekı agırhgı ıle genel lıselenn mufredatlan ıçındekı muştereklıgının % 40 oldugu tespıt edılmıştır Omegın, meslekı lısede okuyan bır ogrencının ortaogretımdekı başarısının % 4O'ı bu temel konulardakı başansından, % 6O'ı ise edındıgı meslekı becenlerden ılerı gelmektedır Bu nedenle, ortaogretımdekı alanının yuksekogretımde devamı olan alanlan tercıh eden ogrencılerın agırlıklı ortaogretım başan puanlan 0,5 katsayısı ıle, başka bır alandakı bır programı tercıh eden ogrencılerın agırlıklı ortaogretım başan puanı ıse 0,5'ın % 4O'ı olan 0,2 katsayısı ıle çarpümaktadır Yıne mumkun olan en yuksek Agırlıklı Ortaogretım Başarı PuöarmcıDevtet Fen Uselerinin son sınrfdaki öğrenci sayısının yıllara göre değişlml gulanmamış olan bu hukumlerın uygulamaya konması yonunde aülmış kuçuk bır adımdan ıbarettır. II. Yeni Sınav Sisteminin Temel Hedefleri Ne kadar çok smav yapıhrsa, ogrencıler arasında o kadar daha ınce ayarh bır ayınm yapıldcagı dogrudur Ancak, çok daha onemlı olan bır başka dogru daha vardır Saghklı olan, okul ortamında, zamana yayılmış egıtım surecı ıçınde temel kavramlann ıyı anlaşüması ve bunlara dayah olarak anlama, kaynak kullanma, yorum yapma ve yazıh ve sozlu ıfade yeteneklerının kazanılmasıdır Başka bır deyışle, smav amaç degıl, araçür Geçmış yülarda uygulanan ıkı basamakh sıstem, salt olçme ve degerlendırme açısından bahldıgmda, asla kotu bır sıstem degüdır Ancak, bunun yan etküerı fevkalade olumsuz sonuçlar dogurmuştur Ogrencıler okuldan koparak, okul dışı ortamlarda, kalıplara dayah çok sayıda ornek çozmenın netıcesınde, temel kavramlara dayah yorum yapma, yazılı ve sozlu ıfade etme ve kaynak kullanma yeteneklerı torpulenmış ezbere alışmış bıreyler hahne donuşmuşlerdır Benzer bır sorun Guney Asya ulkelerınde de yaşanmaktadır Japonya, Guney Kore, Tayvan, Hong Kong ve Sıngapur gıbı ulkelerde de Yuksekogretıme gınşte bılgı yuklu smavlar yapılmaktadır Bu ulkelerde kısa bır sure once yaşanan ekonomık krızm çeşıth boyutlan ele ahndıgı Newsweek dergısının 15 Arahk 1997 tarıhlı sayısının 17 sayfasında egıtımın ırdelendıgı bır makalede aynen şu degerlendırme yapılmıştır "Bırmcı adım kolaydır Bu ulkeler okulları ve unıversıtelen için yaptıkları harcamaları artırmahdırlar Ikmcı adım ıse, tamamen stdndart testlere dayah yukse kogretıme gınş sınavlannın kaldınhnasıdır Zıra bu tur smavlar dımaglan korletmekte ve yaratıcılıgı yok etmektedır " Newsweek dergısınm 6 Eylul 1999 tarıhh sayısmm 54 65 sayfalan arasmdakı "Buyuk Smav" (The Bıg Test) başhkh ozel bolumde ıse aynen şu satırlar yer aknakta dır "Tokyo'dan Taıpeı'ye, Smgapur'a, agır smav yuku altmdakı çocuklar bılgı çagmın gerektırdıgı kntık duşunme yeteneklen ve yardtıcıhktan yoksundurlar Bırçok reformıst egıtımcıye gore, ortalama bır Korelı ogrencı kompozısyon yazma, Japon ogrencı kntık bır soru sor ma, Hong Kong'lu bır ogrencı ıse dlelade bır soru dahı sorabılme yeteneklennden yoksundurlar Zıra bu ogrencıler kahplar ıçıne hapsolmuşlardu Hukumetlere gore, bunun başlıca nedenı, ozellıkle ogrencılerın gelecegınm tek belırleyıcısı olan yuksekogretıme gınştekı test usuluyle yapılan bılgı yuklu sınavldrdır Okullardan çıkan ogrencıler bu sınavlara ha zırhk ıçm üa yıla kadar varan bır sure ıçınde gecelerı ozel dershanelere gıtmektedırler Okulunda ne kadar başanh olursa olsun, gınş smavını kazanarak bır yuksekogretım kurumuna gıremeyen ogrencıler çaresızdırler" Bu nedenlerden dolayı, bu ulkeler yuksekogretım gınş sınavlarında degışıkhklere gıtmektedırler Bügıden zıyade temel kavramlara dayah olarak okudugunu anla ma ve yorumlama yeteneklennı olçen smavlar ıle orta ogretımdekı başarı one çıkdrılmaktadır Ornegm 'Tay vanda 2002den ıtıbaren bu tur smav sonuçlannın yanırıda hse ogretmenlerırun referans mektupları dıkkdte alınacaktır Test usuluyle yapılan bılgı yuklu smavlar, egıtım surecınm sonuçlannı olçmede bu asırdan berı başanyla kullanılan geçerlı bır araçtır Ancak, bu tur smavlar ulke mızde ve Guney Asya ulkelerınde oldugu gıbı, araç olmaktan çıkıp, amaç halıne donuştugunde, ulke egıtım sıstemı, ışgucunun nıtehklerı ve dolayısıyla ulke ekono mısı fevkalade olumsuz bır bıçımde etkılenmektedır Ulkemızde yuksekogretıme gınş sınavına, o yılkı hse son sınıf ogrencılen (yenı mezunlar) ve eskı mezun 2500 2000 1500 1000 500 h a n ı (AOBP) degerı olan 80 puan uzerınden bır hesap yapıldıgında, ortaoğretım 1.3. ALAN KATSAYILARI Ortaogıetımdekı dldiı ve bdşdiımn yuksekogretı me geçışı etkılcmesı yasal bır zorunluluk olmanın otesınde, egıtımın temel ükesıdır Dunyanm hıçbır ılerı ulkesınde ortaogretımdekı alan ve bdşanyı bır şekılde dıkkdte almayan bır yuksekogretımegeçış sıstemı yoktur 655/16 ıle ılışhlı bır programı tercıh eden bır adayın, başka bır ortaogretım alanından gelen bır adaya kıyasla 0,5 x 80 0,2 x 80 = 24 puanlık bır avantaja sahıp oldugu gorulmektedır 2547 Sayılı Yuksekogretım Kanunu'nun 45 maddesıne gore meslekı alanlardakı ogrencılere aynca ek puan verümesı ıkıncı bır yasdl zorunluluktur 1999 yılından ıtıbaren uygulamaya konan sıstemde, alaranda tercıh yapan meslekı ve teknık lise çıkışlı ogrencılere 0,5 katsayısının uygulanmasının otesınde, aynca 0,15 katsayısı ve rılmek suretı ıle bu tur lıselerden gelen ogrencılere buyuk avantajlar getınlmıştır Ornegın, ogretmen lısesı yabancı dü kolundan gelen bır ogrencı lngüızce ogretmenhgını tercıh ettıgınde Agırlıklı Ortaogretım Başan Puanı (AOBP) 0,5 yerıne 0,65 katsayısı ıle çarpıldıgından, genel bır hsenın yabancı dıl kolundan gelen ve aynı programı tercıh eden başka bır ogrencıye kıyasla, en çok, 0,65 x 80 0,5 x 80 = 12 puanlık bır avantaj elde etmektedır Keza bır teknık hsenın elektronık bolumunden gelen bır ogrencı teknık egıtım fakultesı elektronık programını tercıh ettıgınde, genel bir hsenın fen kolundan ge len ve aynı programı tercıh eden bır ogrencıye kıyasla, en çok, 0,65 x 80 0,2 x 80 = 36 puanhk bır avantaj elde etmektedır Bu suretle, meslekı ve teknik hse çüaşh ogrencılerın meslekı becerüerının olçulmedıgı sınavdakı dezavantajları telafı edılmek suretıyle, bu tur ogrencılerın ozeüıkle alanlanndakı meslek yuksekokullanna, meslekı ve teknık egıtım fakultelerıne ve ogretmenlık programla rma gınşlerındekı engeller kaldınlrnıştır Hıç kımseye bır yasak konmamıştır Isteyen her ıstedıgı yuksekogretım programına başvurabümektedır Aynca yapılan duzenleme, 1739 sayılı Mıllı Egıtım temel Kanunun'un 6 ve 31 maddelerıne de uygundur Soz konusu Kanunun 6 maddesının bınncı bendınde "Fertler, eğıtımlen suresmce ılgı, ıshdat ve kabıhyetlen olçusunde ve doğrultusunda, çpşıth programlar veya okullara yoneltılerck yetiştınlırler", 31 maddesının ıkıncı bendınde ise; "Hangı yuksekoğrptım kurunüanna, hangı programlan bıtırenlcnn nasıl gıreceklerı, gınş şartlan, Mülı Egıtım Bakanlığı ıle ışbırhğı yapüaıak Yuksekogretım Kurulu tarafmdontespıt edılır ' denmektedır Yenı smav sıstemı, bugune kadar yeterlı olçude uy