Catalog

SUNYUOLP nimeti: Hayaller ve gerçekler Prof. Celal Şengör, CBT’de birkaç ay önce yayımlanmış yazısında, State University of New York (SUNY) Uluslararası Ortak Lisans Programı’ndan (UOLP) büyük övgüyle söz etmişti. Ben ise 8 Eylül tarihli yanıtımda, tam tersini düşündüğümü, bu programların çok yanlış ve zararlı olduğunu yazmıştım. 1 Şöyle demişim: "SUNY programı ‘ücretli’dir. SUNY’nin uluslararası niteliği bahane edilerek, üniversiteye girişte saf başarı ölçütü kalkmış, ‘ücret ödeyebilenler’ için bir yan kapı açılmıştır. Diyelim Boğaziçi’nin normal (ücretsiz) bir mühendislik bölümüne ÖSS’de en düşük Türkiye 1000.si girebiliyor. SUNY için ayrıca ücretli kontenjan açılınca ve para verebilen öğrenci talebi düşük olduğundan, örneğin 8000. öğrenci, BoğaziçiSUNY ortak mühendislik programına girebiliyor! Siz bu durumu, daha fazla puan almış ama para veremeyen aradaki 7000 öğrenciye/veliye nasıl anlatabilirsiniz? Bu program adaletsizdir ve kanımca yasalara da aykırıdır." Prof. Şengör buna yanıtında ‘ama %50’ye varan burs imkânı ve ABD’de çalışma imkânı var’ diyor. Tüm yanıtı bu; anlattığım temel adaletsizliğe hiç değinmiyor. Ayrıca da Şengör’ün ‘%50 burs’ terimi de okuyucuyu yanıltmasın: Her yıl programa başlayan 3040 öğrenciden sadece bir tanesine %50 burs verilebiliyor! Hayır, Prof. Şengör, önerdiğiniz, “Ülkemizdeki kaynakları kullanarak bu burs imkânlarını daha genişletmek” gibi ikinci bir adaletsizliğe ve tutarsızlığa ise hiç yanaşmadık. Öğrendiğim kadarıyla başka hiçbir üniversite de yanaşmamış, yanaşmaz da. Prof. Şengör’ün böyle bir öneri yapması, SUNYUOLP’nın esas yapısı ve amacını bilmediğini gösteriyor. Bu programların esas amacı hem SUNY’ye hem Türkiye’de ders veren hocalara özel gelir sağlamaktır. Öyle olmasaydı, SUNYUOLP da bizim diğer normal ‘uluslararası değişim programlarımız’ gibi ücretsiz yapılırdı! 2 Şöyle demişim: "SUNY öğrencileri, ücretsiz öğrencilere göre daha zayıf olduklarından, üniversitede ortak sınavlara/değerlendirmelere tabi olamıyor. SUNY öğrencileri için ayrı sınıflar oluşturmak gerekmekte. Ama bu kez de, ücretsiz öğrenciler 200 kişilik matematik, fizik, Türkçe dersleri alırken, SUNY öğrencileri 20’şer kişilik küçük, itinalı sınıflarda ders almış olacaklar. Bu hem haksızdır, hem öğrenciler arasında çok tatsız ikilik yaratır." Prof. Şengör buna yanıt olarak, “Hodri meydan, aynı sınıflara sokun ve başarısız olanları eleyin…” ayrı sınıf uygulaması Boğaziçi yönetiminin nereden aklına gelmiştir?’ diyor. Bu yanıt da, Şengör’ün bu programları hiç bilmediğini gösteriyor. Nereden başlamalı? Birincisi, öğrenci altyapısı/düzeyi diye birşey vardır. Türkiye 500.sü ile Türkiye 25.000.sini aynı ders ve sınava tabi tutarsanız ortada ne eğitim kalır ne değerlendirme. İkincisi, SUNYUOLP dersi veren hocalar özel bir ücret alıyor. Salt bu ücret ödemesi için bile dersleri ayırmak şart. Başka nedenlere girmeyeceğim. (Bir not: Boğaziçi’nde SUNY programlarının durdurulma kararıyla birlikte, geçici ve pratik amaçlarla, mümkün oldukça SUNY öğrencilerini var olan derslere katma kararı alındı). Ama merak ettim, Şengör’ün bir bildiği mi Bölümler Bilgisayar/Bilişim Sistemleri Müh. İnşaat Mühendisliği Taban Puanlar 368.686 341.750 348.49 322.938 337.137 304.197 336.789 297.999 337.537 265.845 giremeyecek öğrenciler böylece İTÜ’ye girebilmişler! Böyle bir eğitim politikasının İTÜ’ye ve genelde ülke üniversitelerimize yapacaklarını açıklamayı bile gereksiz buluyorum. 3 Ben şöyle demişim: "SUNY öğrencilerine dört senelik eğitim sonunda çift diploma (hem Türk üniversitesinden hem SUNY’den) sunulmaktadır. Aynı süre eğitim ve aynı sayıda kredi ile normal öğrenci bir diploma alırken, SUNY öğrencisi nasıl iki diploma alabilir? Çelişki/tutarsızlık açıktır." Prof. Şengör şöyle yanıtlıyor: "Eğitim paylaşılmışsa, diplomanın da paylaşılmasındakı tutarsızlık iddiasını anlayabilmiş değilim." Ama ben ‘paylaşılmaktan’, ‘ortak diplomadan’ bahsetmiyorum ki. Neye dayanarak ‘ayrı ayrı iki diploma’ verilmektedir? Sorum yeteri kadar açık kanımca. DOĞRU YOLLAR ARANMALI Prof. Şengör’ün sorduğu bir farklı soruya ise yanıtım: İyi üniversitelerimizin mezunlarının kalitesini uluslararası ölçütlerle ölçüyorum: Örneğin, lisansüstü programlara başvuruda ABD’de temel alınan GRE sınavlarının sayısal kısmında, iyi öğrencilerimiz ya tam puan almakta ya da 1Yüzdelik Dilimler 2 yanlış yapmaktadırlar. (Bu yüzden, bu ölçeğin iyi öğrencilerimizi 0.6 ölçme hassasiyeti yetersizdir!) En 8.01 iyi uluslararası kurumlar tarafın5.37 dan burslu kabullerden, ödüller17.62 den daha önce söz ettim. Benim Prof. Şengör’e sorum: Öğrencileri10.8 mizin kalite düşüklüğüne dair sö30.24 zünü ettiği ‘tüm istatistiki bilgiler’ 10.23 nelerdir? 35.17 Son olarak, altını çizmeliyim ki ben SUNY programlarına giden 9.9 öğrencilerimiz ‘okumasın/okuya71.51 maz’ gibi hiçbir şey demedim. Hocalar ve veliler olarak görevimiz tüm öğrencilerimize eğitim olanağı sağlamaktır. Bunu En son 29 Eylül tarihli yapmanın doğru yolları vardır. (ÖrneCBT yazısında Prof. Şenğin: akşamları/hafta gör SUNYUOLP’nın ‘hilsonları 2. program likat garibesi’ değil bir sans diploması ve‘nimet’ olduğunu yineleren, dolayısıyla üniversite kontenjanını yip, eleştirilerimi yanıtve asal mesaiyi ücret lamaya çalışmış. Ama, karşılığı adaletsiz daverdiği her kritik bilgi ya ğıtmayan; çift değil düpedüz yanlış ya da tek bir ortak diploeksik. En bariz/önemli ma veren ve ücreti de SUNY ile eşit olanlarını ele alacağım.. paylaşan bir sisteme benim de itirazım yok). Yine, ögrencilerin uluslararası deneyim kazanması tabii ki çok önemli ve yararlıdır ve doğru yolları vardır. (Örneğin: Bizim üniversitede her yıl yüz küsur öğrenci hiçbir ücret ödemeden, ABD ve Avrupa’ya değişim öğrencisi olarak gitmektedir. Notları çok iyi olmayan ögrenciler ise ücret ödeyip gidebilmektedir.) Ama belki en önemlisi: SUNY programları, üniversitelerimizce hiç tartışılmadan tepeden indirildi. Ücretsiz: SUNY: Ücretsiz: SUNY: Ücretsiz: SUNY: Ücretsiz: SUNY: Ücretsiz: SUNY: Deniz Ulaşt. İşletme Mühendisliği Gemi Makina İşletme Müh. Çevre Mühendisliği CBT1024/21 3 Kasım 2006 var diye ITÜ (ve ODTÜ) programlarına baktım. Hepsinde durum (tabii ki) benim dediğim gibi: tüm sınıflar özel ve ayrı. Keşke yanıt yazmadan önce Şengör kendi üniversitesine baksaydı. Eğer baksaydı, İTÜ sayfasında şu çarpıcı tabloyu da görecekti (‘normal ücretsiz program’ olarak karşılığı olan SUNYUOLP programlarını seçtim): Ücretsiz öğrenciler ile SUNY öğrencileri arasındaki anormal giriş puanı farkını görmek için, vermiş olduğum her sıra çiftindeki sayılar karşılaştırılmalı. Bir tipik örnek olarak, İTÜ’nün normal inşaat mühendisliği programına en son giren öğrencinin yüzdelik dilimi 5.37. Dilimi 5.38 olan öğrenci, kendine başka bölüm ya da üniversite bulmak zorunda. Ama ücret ödeyecek parası olan bir öğrenci, İTÜ’nün ‘SUNY inşaat müh’ programına ise taa 17.62’lik bir yüzdelik dilimle girebiliyor! 17.62 yüzdelik dilimdeki bir öğrenci normal olarak ITÜ’nün hiçbir programına giremez. Peki 17.62’lik diliminin çok üstünde olup da inşaat ya da başka parasız İTÜ mühendislik programlarının hiçbirine giremeyen binlerce, on binlerce öğrenciye bu durum nasıl açıklanabilir? Tablodaki son iki sıra ise sorunu iyice haykırıyor: %35 ve %71 gibi yüzdelik dilimlerde olup, değil İTÜ, ülkemizde hiçbir lisans programına TARTIŞMAEDİTÖRE MEKTUP